DOC《学校代码： 10589 学号：》

19 2.4.2 移动学习系统体系结构

20 2.5 小结

23 3 移动学习系统的设计

24 3.1 系统需求分析

24 3.1.1 一般需求分析

24 3.1.2 用户特征分析

26 3.1.3 移动学习场景的创设

27 3.2 系统总体设计

27 3.3 系统功能设计

29 3.3.1 用户管理

30 3.3.2 课程管理

30 3.3.3 作业和测试管理

31 3.3.4 交流互动支持

31 3.3.5 教学管理

33 3.3.6 数据查询

33 3.3.7 E-learning接入

33 3.3.8 自适应系统

34 3.4 数据库设计

36 3.5小结

37 4 移动学习系统的实现

38 4.1 移动学习系统开发常用技术

38 4.2 开发平台与开发技术

40 4.2.1 开发平台

40 4.2.2 开发环境

40 4.2.3 WAP开发技术

42 4.4 基于WAP技术的移动学习系统实现

45 4.4.1 用户管理的实现

45 4.4.2 课程管理的实现

47 4.4.3 课程资源浏览

48 4.4.4 教学管理

49 4.4.5 数据查询

49 4.4.6 交流互动的实现

51 4.5 小结

52 5 总结与展望

53 参考文献

55 硕士期间发表的论文

57 致谢

58 1 序言 1.1 研究背景 20世纪下半叶,以互联网计算机为代表的第三次工业革命使人类社会生产方式从以工业化为主导向信息化与工业化融合转变,世界正进入信息化时代.信息技术的迅速发展和在教育领域的广泛应用使得人们进入数字化学习时代. 图1-1 网民上网设备 图1-2 网民身份与上网设备对应分析 1.2 国内外研究现状 下面是几个典型的研究: (1) 英国在2001年开展的m-Learning解困教育社会问题[13] 该项目始于2001年,当时很少有人知道移动学习的概念.该项目主要是为了解决三个存在于欧洲年轻人社会的文盲问题、缺少继续教育问题以及由于缺少信息技术而导致的不公平问题.该项目开发出了一些产品,可以使用一些便携设备为学习提供信息.Ultralab中心还开发出两个移动学习模式和智能导师系统. 该项目设计和开发了一系列的学习材料,并在已开发的移动学习系统上进行了试验,试验选取了90个移动设备租借给学生.试验结果表明学习者对移动学习都怀有激情,62%的学生表示在他们使用了移动学习之后,对未来的学习充满了渴望.在这6

2 %的学生当中,有91%喜欢使用膝上电脑学习,82%喜欢使用个人电脑,80%喜欢使用手机,76%喜欢和自己年龄相当的同伴一起学习,54%喜欢在大学学习.这表明移动学习在学习者中还是很受欢迎的. (2) From e-learning To m-learning[14] 基更的移动学习研究项目的重点是研究移动学习技术的可行性问题、移动学习优势与不足及移动学习课程的设计与开发等,他通过各种不同移动终端在移动学习中的应用研究,初步得出一些结论: 移动学习的优点:任何时间、任何地点学习的便利性,地理空间消失,可携带性,专家口袋,网络通信实现的教师指导的合作学习,真正实现因材施教,与课堂教学、数字化学习的整合. 不足:移动学习的终端设备在速度、尺寸、带宽、内存容量、输入输出质量、价格等方面还存在不足,需要进行改进. (3) MOB Ilearn行动[15] 欧盟《数字化欧洲行动研究计划》中开展名为 MOB Ilearn行动 的移动学习专项研究计划,研究始于2002年至2004年.该研究涉及移动教育的各个方面,从新型学习范式到商务运营模式,从学习内容及资源开发到新型学习模式研究,从移动学习系统设计、集成到测试与发行,从系统评价到管理,系统全面地研究移动学习及移动学习系统. (4) 斯坦福大学学习实验室的研究 很久以来,斯坦福大学在美国的远程教育与数字化学习研究领域一直处于领先地位.SLL(Stanford Learning Lab)开发了一个移动学习的初始模式.他们选择外语学习作为移动教育的课程内容,初步假定,移动设备能在一个安全、可信、个性化以及即时需求的环境中帮助提供复习、听说练习的迫切需要的学习机会.所开发的模式让用户练习生词、做小测验、查阅单词和短语的译文、与现场教师实时交流并将单词存储到笔记本中,所有一切都发生在一个综合的语音/数据环境中.其特点是不是支持一个实际的斯坦福课程,而是开始研究最新技术与学习中人类认知所面对的基本挑战. (5) 爱立信等商业公司开展的 移动学习 项目[13] 该项目由爱立信、T e l e n o r,I n s i t e,IT Fornebu Knowation等联合进行,旨在研究移动学习与传统课堂教学整合的方式与方法.他们在爱立信教育提供的一门课程 3G应用入门 的教学中引入移动学习方式作为学习的辅助.通过研究,他们指出:需要开发优秀的结合传统课堂学习、数字化学习(e-Learning)和移动学习(m-Learning)等多种形式的综合学习模式,移动学习作为其中的一种学习方式.在这种由多种学习技术、学习资源和学习方式所构成的综合学习模式中,需要彻底、全面地进行规划.其特点在于提供由不同的学习技术、学习资源和学习方式构成并互相支持的综合学习解决方案,为学生创建科学的学习环境,帮助学生获得美好的学习体验以及满意的学习效果. 国外这个阶段的研究揭开了移动学习研究序幕,在移动学习的理论和技术进行了深入的研究.为移动学习的发展奠定了理论基础,解决了技术可行性问题,指出移动学习优势在于学习的灵活、便捷以及 随时随地 学习,不足之处在于设备屏幕尺寸小、网络带宽低、学习资源限于文本与简单图片等. 近几年国内典型研究有由北京大学现代教育中心教育实验室承担的教育部高教司试点项目―― 移动学习理论与实践 ,从2002年1月到2005年12月,开发了基于GSM网络和移动设备的移动学习平台、基于本体的教育资源制作发布与浏览平台以及教育语义网络平台;