PPT《开题报告《课程理论》的教学设计理论与实践研究》

为同时支持自治与关联的学习提供一个背景;

将学习潜入学习活动本身;

学习者为发展重构过程而承担不断增强的责任,应通过促使这些技能和态度的形成来支持自动调节的学习;

增强学习者参与预定的学习过程的倾向,尤其应鼓励学习者采用错误探究策略. 再一种建构主义学习环境下的教学设计观点就是:提供知识的多种外部表征;

提供丰富认知工具;

设置真实的任务情境;

学习者控制与程序控制/教师控制相结合;

个别化学习和协作式学习相结合;

重点辅助差生;

知识获取与思维训练相结合.(杨开诚《建构主义学习环境的设计原则》)以上三种观点虽然看起来有很大区别,但也具有很大共同点:重视情景的创设、重视协作学习、重视学习者参与,丰富的资源的设计等. 学习目标是学习者在学习活动中要达到的学习结果或学习标准,也是制定教学策略、开展教学评价的依据.所以有必要重点阐述一下有关学习目标分类的理论.当前流行的教学目标分类理论有以下几种:加涅的学习结果分类理论,即言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能;

布卢姆把教育目标分为认知、动作技能和情感三个领域,每个领域分为若干层次.认知领域又分为指导、领会、运用、分析、综合、评价;

加涅和布鲁姆的分类方式是在一维上进行,梅瑞尔目标分类则更进了一步,即内容类型―行为水平二维模型.该模型的横轴代表教学内容类型,包括事实、概念、程序和原理四种;

纵轴代表行为水平等级,由低到高依次分为记忆例子、记忆通则、运用通则和发现通则四级.梅瑞尔还认为事实知识一般只要求记忆,因此事实只存在记忆这一种行为水平. 新的认知领域目标分类将教学目标按照两个逻辑轴进行分类(见下图).纵轴上的操作呈现的是一种不严格的层级关系.辨别、表象化、理解、记忆是一个层级,属于比较低的层级,对应于学习的意义建构阶段;

运用和创见/发现是一个层级,属于比较高的层级,对应于学习的能力生成阶段.低层级操作是高层级操作的基础.(李向荣,杨开城《对认知领域教学目类的再认识》) 四:研究方法: 1:文献研究法:通过对期刊、网络、书籍等文献进行调研,了解该课题研究现状,找出不足力求能够避免或者进行改进.2:行动研究法:通过行动研究,增加任课老师对教学设计理论体系的理解,领悟理论中可操作的成分.增强设计者和任课教师之间进行交流与合作的便利性.3:观察法:通过观察深入课堂,了解课程实施的真实情况.4:访谈法:通过和老师访谈了解学生情况,和学生访谈了解学生的内心感受等........