PDF《中学生学业负担在不同性别之间的差异性分析》

以及遇到学习困惑时, 最想寻求谁的帮助等探索性的问题.其中, 除没有按照程度划分 的问题外, 其余均依照程度的增加( 从非常不同意到非常同意) 依次赋值1到4.若得分越高, 则外部压力 ( 外部压力 = 校方施加的压力 + 家庭给予的压力 + 同伴竞争的压力) 越大. 身体负荷是指因作业量、 考试次数过多等感受到的身体不适.此外, 还包括学生视力及体重变化的调 查.从程度较轻( 非常不同意) 到程度较重( 非常同意) , 依次赋值1到4.分值越高, 则身体负荷越重. 心理倦怠则是在学习过程中因课业压力或负荷产生的情绪耗竭, 对学校课业活动热忱消失, 对同学冷漠 疏离, 以及成绩未如预期好而产生负面课业态度的现象.此部分是借鉴的 S c h a u f e l i等人开发出的, MB I - S S ( M a s l a c hB u r n o u t I n v e n t o r y-s t u d e n tS u r v e y ) 量表. [ 4] 其中, 每题依照程度轻重依次赋值1到4分( 注意: 个人成就感部分需要反向计分, 即非常不同意4分, 非常同意1分) .得分越高, 心理倦怠程度越重. 为确保调查量表的科学性, 先进行小范围试测, 对量表进行信度和效度检验.通过可靠性分析, 整份问 卷的内部一致性系数为0.

9 1 0, 各分量表的内部一致性系数介于0.

6 8 7~0.

8 3 2, 其中外部压力为0.

8 3 2, 身体 状况为0.

6 8 7, 心理倦怠为0.

8 2 8, 说明该问卷具有较好的内在一致性信度, 达到团体施测要求.通过相关分 析, 外部压力*身体负荷、 外部压力 * 心理 倦怠、 身体状况*心理倦怠的皮尔逊相关系数分别为0.

5 4

8、 0.

5 6

6、 0.

5 5 9, 在0.

0 1水平( 双侧) 上显著相关, 说明三个维度间存在正相关且相关程度较强, 表示该问卷具有 较好的结构效度. 将问卷进行整理、 筛查, 确认无误后输入电脑, 采用S P S S

2 1. 0软件对数据进行统计分析. ( 三) 研究假设 1. 不同性别初中生的外部压力大小不存在显著性差异;

2. 不同性别初中生的身体负荷程度不存在显著性差异;

3. 不同性别初中生的心理倦怠程度不存在显著性差异.

三、 研究结果 ( 一) 外部压力方面的差异分析 外部压力包括家长期望、 考试压力、 课程难度、 同伴竞争等外在客观指标.以性别为自变量, 使用方差分 析探究不同性别初中生的外部压力大小是否存有差异. 1. 外部压力 表1 不同性别初中生外部压力方面的差异分析 性别 人数 均值 标准差 F 显著性 男15417.

6 0

3 9 4.

6 0

2 3

8 女11417.

1 6

6 7 3.

9 9

5 3

9 0.

6 6

0 0.

4 1

7 如表1所示, 将家庭因素、 学校因素与同伴竞争看作一个整体进行分析, 不同性别初中生外部压力的显 著概率值为0.

4 1 7, 大于显著性水平0.

0 5.说明男、 女生对外部压力大小的感受无显著性差异. 但是通过对各分量进行分析发现, 个别因素方面存有性别差异.

5 3 第3 4卷( 总第3

0 2期) 王斐, 梅松竹: 中学生学业负担在不同性别之间的差异性分析― ― ―以H市某普通中学调查为例 2. 分量因素分析 (

1 ) 家庭因素, 如表2: 表2 不同性别初中生外部压力方面( 家庭氛围) 的差异分析 性别 人数 均值 标准差 F 显著性 男1542.

3 8

3 1 0.

9 2

3 1

8 女1142.

0 7

8 9 0.

9 5

1 4

3 6.

9 2

8 0.

0 0

9 在 家庭氛围不和谐, 会让我感到心烦意乱 一项中, 男生感受到的压迫感比女生略大, 但标准差比女生 略小, 说明大部分男生与平均值之间的差异较大, 而女生较接近平均值.不同性别初中生家庭氛围的显著概 率值为0.