编辑: ok2015 2012-12-17

2017 年版) 》 中的 学习任务群3 是 跨媒介阅读 与交流 , 旨在帮助学生在跨文化、 跨媒介 的实践中开阔视野, 在更宽广的选择空间 发展各自的语文特长和个性.跨媒介阅 读, 跨越的是阅读资源组合, 不是单纯的 组合拼接, 而是你中有我、 我中有你的聚 合, 更是一种深度阅读, 所以教师指导跨 媒介阅读需要掌握以下几种 知识 : 第一种: 不同媒介语言之间如何转 换.在跨媒介阅读中, 比较容易形成的 形态是文学阅读与影视阅读相结合, 因 为很多影视作品是由文学作品改编而 成, 这种天然的 血缘 关系, 使得影视 成为跨媒介的首选.然而, 跨 之后如 何成功地阅读是一道难题.在许多实 践活动中, 语文教师演变成专业影评 家, 对专业的影视术语如数家珍.但这 样指导欣赏几部影视作品, 就算是指导 跨媒介阅读了吗?那么语文课中基于 影视的跨媒介阅读和一些地区开展的 影视教育活动有何区别?在文学与影 视结合的跨媒介阅读中, 绝不应该只是 影像知识的专业讲解、 指导与阅读. 第二种: 协同建构.新媒介技术发 展的趋势导致以新媒介为载体的阅读 作品呈现出一种动态生成的状态.和 按照传统纸媒印刷惯例生产阅读作品、 通过互联网传播不同, 在生产方式和美 学特色上有很大的差别.它更加追求 声像光影的协同建构效果, 因而体现出 更加强烈的跨媒介和技术化特征. 阅读越来越群体化、 社区化, 读者 与作者、 读者与读者之间像头脑风暴一 样互相促进.这种互动协作也会产生 内容, 这些内容又和作者创作的内容产 生互文性, 这样的阅读形态是不是也带 来了一种思维的变化? 第三种: 阅读元素分拆和关联, 形 成图谱化个人阅读知识.跨媒介里面有 很多元素, 戏剧有戏剧表现语言, 绘画有 绘画表现元素, 数字艺术更是元素众多, 这恰恰是我们应该时时刻刻注意的.这 种分拆和关联背后, 实际上是分类思想, 先分类再建立关联,然后重新将关联以 后的知识结构化, 形成一种思想, 让阅读 成为一个体系.跨媒介阅读不止于阅读 浏览不同媒介信息, 更要聚合思维和思 想, 形成新的跨媒介阅读知识图谱. 跨媒介阅读体验的思维之美 跨媒介阅读背后实质是思维的表 达, 要想通过跨媒介阅读, 读懂思维之 美, 首先要读懂不同媒介语言是如何转 化的, 就像在专业的编剧练习课上, 据 说有一门课是训练学生对着已有的电影 画面, 依次按镜头写出剧本, 以理解叙事 的结构和节奏.每一场故事都能通过画 面和声音精确地进行转化, 只是这样产生 的剧本, 其实并不是最初的编剧作品, 而 是一个导演文字版影像.这样的文本本 身就是一种画面―词语之间互为转化的 实践, 这就是一种跨媒介阅读的思维表 达, 是用文字表达影像, 用文字翻译影像 语言, 因此, 实现 跨 的基础是不同媒介 语言的相互转换.指导时, 需要找出这两 种媒介不同语言表达的形式整合点, 方可 有效指导学生进行此类阅读. 例如:沪教........

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