DOC《第一章 阅读理解》

学生的创新意识及创新能力还没有在阅读教学过程中得到很好的体现. P7 课前想一想 题目分析: 题干可以分为三个部分:第一部分说明了由于黄土高原的作用,黄河不会是蓝色的;

第二部分说明了现在有人担心长江变成第二条黄河;

第三部分说明了从科学的角度讲长江永远不会变成黄河.前两部分的说明是为了引出后者,一个 但 字,也强调了这段文字的说明重点在于第三部分.因此,正确答案是A. P8

第一章目录 P9

第一节目录 P10 阅读的意义:增加知识、提高能力、开阔思想 阅读足以怡情,足以博采,足以长才. 在成长的道路上,有着方方面面的问题需要我们去应对和解决.阅读不但帮助我们扩大视野、认识世界,而且可以帮助我们在借鉴前人经验教训的基础上创造生活、改造世界.阅读是人们重要的学习方式,是文化传承的通道,是人类进步的阶梯.通过借鉴前人的经验,我们可以在工作中少走弯路,尽快取得成功. P11 阅读的类型 在研究阅读的过程中,一些研究者将阅读分成不同的类型进行研究.韩雪屏在《中国当代阅读理论与阅读教学》中曾经将我国阅读分类的研究大致归纳为三分法和六分法.为了更清晰地发现不同分类之间共性和差异,可依据认知活动的不同特征和阅读的不同目的将现有研究分为两类: 1.按照认知活动的不同特征进行划分 韩雪屏认为:阅读可以分为认知性阅读、理解性阅读、评价性阅读、以及创造性阅读四类.(韩雪屏、张春林、鲁宝元, 阅读学与阅读教学 ,《教育研究》,1983年第9期) 莫雷将语文阅读的教学目标分为:理解性阅读(分宏观理解和微观理解)、保持性阅读、评价性阅读、运用性阅读与快速阅读.(莫雷等, 高中三年级语文阅读水平量表的编制报告 ,《教育理论与实践》,1988年第4期) 马登龙将阅读分为:理解性阅读、记忆性阅读、比较性阅读.(转引自韩雪屏,《中国当代阅读理论与阅读教学》,四川教育出版社,1998年5月第1版) 高瑞卿在《阅读学概论》中将阅读分为:积累性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、评 价性阅读、创造性阅读、消遣性阅读.(转引自韩雪屏,《中国当代阅读理论与阅读教学》,四川教育出版社,1998年5月第1版) 以上对于阅读类型的划分共同点在于:划分的标准都是认知活动的不同特征.这种划分虽然能对阅读整个过程中的侧重点有所反映,但是不可回避的一个问题是,这种分类方式是心理学标准上的分类,很难在外显的行为上有明显的标志,并且这些类型的内部分类标准是不统一的.因此,明确的界定学生的阅读属于哪种类型是比较困难的,在每一种阅读过程中都必然包含其它类型的阅读,很难对其侧重点到底是什么做出结论.因此,以认知心理学的标准对阅读进行的分类难以应用到实际的阅读教学和阅读评价中,可操作性不强. 2.按照阅读的目的进行划分 在笔者的视域内,除了按照认知活动的不同特征对阅读进行的划分外,还有一类是按照阅读的目的对阅读活动进行的划分.例如: 联合国亚太经合组织实施的国际比较项目PISA把阅读分成四种情景:个人目的的阅读、公共目的的阅读、工作目的的阅读、教育目的的阅读. 美国的国家教育发展评价NA卫P通过三种不同的阅读情境对学生的阅读能力进行评价:为获得文学体验的阅读、为获取信息的阅读、为完成任务的阅读. 美国哈里斯(.A.JHarris)1970年把阅读分成三类:发展性阅读、功用性阅读和消遣性阅读. 张先亮认为阅读包括消遣性阅读、鉴赏性阅读和研究性阅读. 这种根据阅读目的进行的划分,不仅可以根据具体材料的特点对阅读进行测查,而且能将实际生活中所需要的阅读能力与学校培养的阅读能力比较好的结合在一起,为学生将来的社会生活打下了基础,真正做到了教育为学生未来的社会生活作准备.但是,如果仅 仅以阅读目的作为对阅读能力进行评价的标准,又不易有效地区别学生在阅读活动中的关键智力动作,不能真实地反映学生的阅读能力水平,不利于评价指标体系的建立. 总体而言,对阅读的两种不同划分,虽然在分类标准........