PPT《走进高中新课程 ——与课程实施者的对话》

走进高中新课程 ――与课程实施者的对话 教育部基础教育课程教材发展中心

一、改革的背景

二、普通高中课程方案

三、感受课程标准

四、评价与考试改革

五、校本教研制度

六、回顾与反思

一、改革的背景1.

普通高中课程实施现状调查 学生终身发展最重要的基本素质 校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质. 校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标 学生认为学校教育实际关注的目标 有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能. 学生对学科课程的具体感受 物理、数学、化学、外语 内容太难的 数学、物理、外语、化学 压力很大的 数学、物理、政治、历史 内容偏多的 政治、历史、美术、数学 实用性最差的 政治、物理、数学、外语 最不喜欢的 外语、数学、体育、信息技术 最喜欢的 对高中课程内容容量的看法 78.2%的校长认为课程内容的量偏多,66.2%的校长认为课程难度过大;

37.1%的教师认为课程内容偏多,36.7%的教师认为高中课程内容难度过大. 对高中课程内容难度的看法 学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式,12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式. 引发较多的讨论交流 其他 有较多的动手操作或亲身实践 大量的书面练习 自学 老师讲授为主 关于学生作业的调查 学生的作业以练习记忆为主,实践性、探索性的作业占的比例极少. 公众对学生作息时间的反馈 被调查者的子女每天睡眠时间在7小时以下的占67.7%,在6小时以下的占22.2%;

被调查者的子女每天自由支配时间在0.5小时以下的占41.6%,没有的占19.4%. 学生及社会公众对考试成绩的看法 85.4%的学生及78%的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况. 2. 国际比较 公民的责任个性发展与生存能力创造力与批判性思维交流、合作与团队精神信息素养国际视野 在培养目标方面,各国普遍关注: (1)谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一. 法国 学校应该让学生获得某种共同文化,获得能力和知识的共同基石,帮助他们获得自治,成为现代社会警醒的公民;

让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一.(国民教育研究和技术部:《为了21世纪的高中》,1998年) 在课程方面呈现以下几个趋势: 韩国 考虑学生的能力、个性、发展前途,使教育内容和方法多样化,确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的 以学习者为中心 的课程体系, 建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系 . (第七次基础教育课程大纲,1997年12月) (2)将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合. 美国 培养学生在实际生活中运用知识的能力,让他们掌握先进而实用的技术,引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来,为今后独立的生活做准备.(伍德・威尔逊全国联谊基金会《高中学生年――国家的使命》2001年10月) 德国 把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力,同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来.(巴伐利亚等州课程纲要草案,2000年) 印度 将教育与生活世界连接起来,将教育与工作世界相联系.(2000年11月印度政府:《全国课程框架》) 英国设计与技术信息和交流技术公民综合学习 法国个体化帮助公民-法律和社会教育有指导的个人实践活动 日本信息科综合学习 (3)适应时代要求,增设新的课程. (4)赋予学校更多的课程自主权. 瑞士 目前所进行的被称为 百年来最重要的改革 的核心是赋予学校充分的课程自主权. 日本 当前高中课程改革的一个重要特点是:为各学校创造有特色的课程提供空间. 英国 高中生确定个人学习计划的步骤: 学校提供信息、咨询与指导;