PDF《贺文瑾职业教育师资开发与管理探析》

76 - 师文化认同于一体的一个系统工程. 职业教育已经由十年之前的 规模扩张阶段 发展到 内涵提升阶段 , 已经由数量发展型转变成 走内涵式发展的道路, 职业教育普遍以 培、 引、 聘、 访、 考、 研 等关键词为教师资源开发与管理的指导 方针, 大力开展名师工程、 金讲台工程、 双师工程、 师德工程, 师资的培养和管理已成为职业院校工作 重中之重的内容和任务, 在教育教学实践中逐步摸 索出了一整套教师资源开发的有效路径.

二、 职业教育教师培养与开发遵循的原则 从现代人力资源的理论分析, 在职业教育教师 资源的开发与管理的过程中必须遵循三个原则:

(一) 差异性原则 职业教育承担着培养高素质技能型人才的重 要任务, 这一任务的完成可以分解为专业建设、 课 程建设、 实验实训基地建设、 教材建设、 资源库建设 等多种彼此交织、 内容各异的具体工作. 在完成这 些工作的过程中, 不同教师资源所起到的角色、 发 挥的作用是不同的. 许多职业院校形成了以双师素 质教师作为基础、 骨干教师作为中坚、 专业带头人 作为核心的体系, 在开发与管理中赋予不同层次的 教师资源以不一样的目标定位. 作为职业院校人才培养过程中传授专业技能 的实施主体, 双师素质教师是教师资源的基础. 所 谓双师素质, 不同的研究者赋予了不同的定义, 但 他们的目标定位是一致的, 即既要大力提升教师的 课堂教学能力, 又要全面提升教师的动手实践能 力, 最终使得职业院校的专业教师成为既不同于普 通本科院校的教师、 又不同于企业一线技师的复合 型人才. 骨干教师是从职业院校专业教师当中选拔 出来的、 能够独立承担一门课程的系统设计、 一个 实训室的规划建设、 一本精品教材的独立编写等重 要任务的优秀师资. [2] 职业院校需要加大投入, 系 统提升骨干教师的职称、 学历学位、 外语水平、 综合 素质等, 使其成为学校的中坚. 专业带头人或专业 负责人是一个专业的领军人物, 需要全面把握本专 业的理论前沿、 技术动态、 教学现状, 能够从本专业 人才培养方案的调研、 课程体系的设置、 实训条件 的建设、 校企合作的开展等各个方面系统地提出发 展意见. 职业院校需要在开发和管理过程中倾注心 血、 出台专门政策, 重点扶持, 努力使专业带头人或 负责人成为本区域的知名专家.

(二) 开放性原则 职业教育教师开发与管理具有开放性, 职业院 校人力资源的开发不能局限于校园内部, 而是要放 置到更大的社会环境中, 即放眼到国际化的背景、 放眼到行业企业的大熔炉, 让教师在国际交流与合 作中, 在与行业企业的互动中不断得到成长、 充分 发挥价值. 在国际化方面, 他山之石、 可以攻玉 , 职业 院校创造条件让教师走出国门不仅有助于教师在 外语能力、 专业技术上得到提升, 还可以通过交流, 有效借鉴发达国家的职业院校在组织文化、 创新思 维、 能力开发等方面的有益做法. 以深刻影响中国 发展的新加坡南洋理工学院为例, 从物质文化层面 上看可谓楼宇齐整、 智能先进、 规划一流. 从制度文 化层面可谓无招胜有招, 摒弃了过多的复杂制度体 系, 以一些简明扼要的原则性条款作为了学院的制 度之魂. 再从精神文化层面看, 高度的敬业精神和 良好的社会诚信使每一名员工在较为公正透明的体 系下, 最大限度地发挥着自己的作用. 在校企合作方面. 与行业企业的天然联系是职 业院校存在之魂. 因此, 教师资源只有在校企合作 中才能得到成长, 发挥作用. 职业院校培养技能人 才全过程的九个方面, 即发展规划、 专业建设、 课程 建设、 师资建设、 实习教学、 教学评价、 研究开发、 招 生就业、 学生管理, 每一个方面, 教师资源都可以融 入到校企合作当中. 以课程建设为例, 一般可以分 为基本形式、 延伸形式、 拓展形式. 在基本形式上, 学校根据专业设置和培养目标, 编制教学计划、 教 学大纲, 做好教材选用工作. 在此基础上, 教师可以 与企业共同参于修订和评审. 在延伸形式上, 校企 双方可共同制订教学计划、 教学大纲, 双方有关人 员共同编写符合企业需求的教材, 由专业建设委员 会进行评审. 在拓展形式上, 可以以企业为主导确 定典型工作任务案例、 教学计划和教学大纲, 学校 据此实施教学;