PDF《教育中的虚拟临场》

教育中的虚拟临场 [日 ]保罗 ・ 川内 (信爱女子学院 情报社会学系 ,日本久留米

8392 8508) 【 摘要 】 本文通过调研远程教育领域中和 临场 相关的各种术语 ,详细讨论了教育中的虚拟临场这一概 念.

考虑到虚拟现实和扩增实境等远程呈现学习技术的迅速发展 ,本文对相关术语进行了详尽的阐述 ,界定和 辨别了以下的几个术语 :机构临场、 学习者临场、 社会临场、 认知临场、 交互临场和教学临场 ;

并涉及了学习临场 和教师临场、 网络 /在线临场、 情感临场和缺席临场.本文将交互距离模型作为理解学习过程的框架 ,关键的几 种临场形式被对应到交互距离模型的四个不同阶段 ,并通过

图表阐述了各种临场之间的关系 ,以及在学习过程 中发生的顺序.本文对这些概念的元分析应该能够帮助教师和学习者更好地理解学习过程. 【 关键词 】 临场 ;

虚拟临场 ;

交互距离模型 【 中图分类号 】G434 【 文献标识码 】A 【 文章编号 】10072

2179 (2008)

042 00412

09 介绍(一 ) 临场 概述 临场 ( Presence)被定义为空间上的直接接近 ,现在已经 被扩展为包括想象的意识接近.在电话和其他形式的基于 计算机的通信之前 ,临场意味着出现在特定的物理空间 ,例 如同另外一个人共同处于一个房间内 ;

现在由于基于计算机 通信的出现 ,术语 临场 也被定义为大脑中的一种感觉 ,认 为其他人存在于一个人的意识或想象当中.现在的教育研 究 ,尤其是讨论在线远程教育中基于计算机交流的研究中有 很多术语都借用了 临场 这个词.下面将基于交互距离模 型的框架来讨论学习过程中各种不同的临场. (二 )交互距离模型 交互距离模型是理解教育中虚拟临场的必要基础.这 个模型已经得到了验证 ,并在其他文献中进行了讨论 ( Kawa2 chi, 2003;

Feng &

Zhang, 2008).模型如图 1所示 : 图1交互距离模型的四个阶段 在阶段 1,学习形式主要是小组合作 ,收集和分享信息 , 形成学习共同体.此时 ,像聊天或者会议等基于计算机的同 步交流是最合适的.在这个阶段 ,有自我介绍 ,头脑风暴等 活动 ;

允许存在有分歧的想法以汇集各种不同的观点 ,从而 探索和理解每个学习者的背景 ;

以平等的身份相互帮助 ,分 享个人经验和阅读过的文献等已有的基础知识.最初没有 任何外加的结构和教育性的对话 ,交互距离是最大的. 在阶段 2,通过横向思维 (围绕问题的创造性思考 )来产 生和发展隐喻或者新的观点 ,这些隐喻和观点需要相应的论 据支撑.例如学习者们讨论吸引他们参加当前课程的问题 , 然后讨论每个问题可能的解决方案.这时创造性的想法会 来源于将看似毫无联系 ,背景也不尽相同的观点组合成一个 新的整体的过程.在阶段 2,教师仍然不会涉及到正在讨论 的学术性内容 ,而学习者正在努力达到某一个预定的目标 (例如 ,讲出自己参加当前课程的问题和理由 ) ,这些目标将 给他们的讨论设定一个结构 ( S +D2) .在阶段 2学习者需要 一定的时间进行反思 ,因此像 Email和BBS等异步交互模式 会比较有效. 在阶段 3,教师要使用引导性的评论 ,也就是 Holmberg (1983)所描述的有指导的教学会谈 ,来增加学习者的参与 , 帮助学习者完成课程的结构性要求 ,理解要学习的一般概念 (S +D + ).教师要提出问题 ,学习者要为他们的陈述进行 辩护.这个阶段的特征是检验假设 ,逻辑性的纵向思维 (同 阶段 2的 横向思维 相对应 ) ,问题解决以及合作学习.阶段3采用异步的模式比较理想 ,能够留出足够的时间建立认 知连接 ,完成对新的非基础性知识的共同建构. 在最后一个阶段 ,阶段 4,课程的大部分要求已经达成 ;