PDF《核心素养 ” 为中心 的课 程设计》

辽宁教育I

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1 4 锋蘩7 联l 学术・ 教研 以 核心素养 为中心的课程设计 苏格 兰的经验 和启示蔡文艺周坤壳摘要: 当前, 很多国际组织和经济发达国家都十分重视以 核心素养 为中心的课程改革, 将核心素养作为课程设计的依 据、 出发点和愿景, 并落实到课程标准中, 培养具有综合素养的未来国民.

本文以苏格 兰的 卓越课程 为例, 详细阐述其以 核 心素养 为中心的标准制定和落实过程, 以期为我国的课程标准实施和修订提供启示和建议. 关键词 : 素养 核 心素养 苏格 兰 课程 设计 联合 国教 科文 组织 ( U N E S C O ) 、 欧盟(EU) 、 经济合作与发展组织(OECD)等国际组织 , 近 年来 十分 重 视以 素养 ( c o m p e t e n c e ) 为核心 的未 来 课程 .国 民的 素养 高低是决 定个人健 全生活 和未来 国家与世界 发 展的基石 , 因此 , 素养 被视 为课 程 改革的核心 . 世界上许 多先进 国家通过对 素养 的调 查和研究 , 确定 本 国公 民未 来生活所需要的 核心素养 ( k e y c o m p e t e n c i e s ) , 用来指 导课程改革 , 并 纳入整体 的课程设 计之中 , 试图通过 以 素养 为核心 的课程 实施来促进 个体发展和社会发展. 然而,反观我 国的课 程标准 , 虽 然在新 课程理 念 的沐浴下 已具备很 多先进 的因素 , 但是仍然缺 乏最上位 之 核心素养 的统领 , 也就是对 我 国到底要培养什 么样 的人 的界定并 不清 晰,也没 有广泛 的调查和研 究.而且各 学科所 强调 的素养也模 糊不 清,导致课程 缺乏统整 , 各 自为政 , 从 而也给实施和测评带来 困难 . 苏格兰是英联邦 国家之一 , 其教 育发展一直走在世界的前沿 , 特别是

2 1 世纪 的最近十年 , 进行 了一场广泛 而深刻 的课程改革 , 此次改革便是 以 核心素养 为 中心的 、 培养苏格兰未 来公 民的教育行动 , 借鉴苏格兰 的先 进经验 , 可以给我国课程标准 的实施 和修订带来启发.

一、 素养 与 核心素养 在论述英格兰的经验 以前 , 需首 先厘清 素养 与 核心素 养 之 概念 与深刻内涵 .这是非常必要的 , 因为 只有弄清楚 了这两个概念 , 才能真正 明白核心素养 的重要性与必要性 , 同 时也避免与其它词汇产生混淆.

1 . 素养的内涵. 按照 S a l g a n i k 和Stephens的解释 , 素养 是一种涵盖认知 、 技能和情意 的复杂概念 , 意指个体为了健全 生活 并发展成为一个健全的个体 , 必须应 对未 来混沌 复杂 的社 会情境需 求而 学 习不可欠缺的知识 ( k n o w l e d g e ) 、 能力(ability)、态度 ( a t t i t u d e ) .经济合作 与发展组织( O E C D ) 将 素养 界定为 : 个体在特定的情境下 , 能成功地满足 情境 中的复杂要求与挑战 , 并且能够 顺利地执行 生活任务 , 强调个体在复 杂 的生活环境之 中,如何籍 由自我的 特质 、 思考 、 选择及行动 , 进而获致成 功的生活或优质的生活之理想结果. 素养 的深刻 内涵显示 了 国际 教育界对 素养 的强调并 不是空穴 来风的 , 一个有 素养 的公民除了具 备知识 、 技能 以外 , 更需要有 积极 的 态度 与价值观 的引领 , 方能过上一种 健全 的生活 .可见 , 强调 素养 的重 要性 实质上 是一种 全人 的培养理 念,也与我 国的素质教育相吻合 .因此,我们无需 陷入知识与技能孰轻孰 重 的争论 , 而是将 知识 、 技能 、 态度视 为一个整体 , 以 素养 的观点来看待 人的培养 .