PDF《恐同言语欺凌》

魏重政 刘文利 撰写 恐同言语欺凌 的特点和危害 作者 魏重政 毕业于北京师范大学心理学部, 教育学硕士, francis.

wei@foxmail.com 刘文利 北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心、 心理学部,博士,教授, liuwenli@bnu.edu.cn 目录致谢・1

1 概念和定义・2

2 背景介绍・3

3 目的和意义・5

4 方法・5 4.1 资料收集与分析方法・5 4.2 研究对象・5 4.3 研究不足・7

5 研究结果・8 5.1 恐同言语的特点・8 5.1.1 恐同言语来源广泛・8 5.1.2 恐同言语欺凌伴随其他欺凌・12 5.2 恐同言语欺凌的危害・13 5.2.1 恐同言语欺凌破坏人际关系・13 5.2.2 恐同言语欺凌伤害心理健康・13 5.2.3 恐同言语欺凌损害正当权利・15 5.2.4 恐同言语欺凌阻碍学业发展・16

6 行动建议・17 附:性少数学生的真实故事・19 致谢 感谢荷兰驻华大使馆对本报告的资金支持.感谢报告作者魏重政及 其导师刘文利教授(北京师范大学心理学部、中国基础教育质量监测协 同创新中心)的用心和研究.感谢杨湃(爱白项目经理)为本研究和报 告投入的努力.感谢卢立涛副教授(北京师范大学教育学部)对本研究 及报告的支持与指导.感谢中国青年同伴网络(黄源)以及同语为招募 受访者所提供的帮助. 感谢所有受访者真诚地分享他们生命中的宝贵故事.感谢关注本报 告的所有人,以及那些投身于预防校园内恐同欺凌的所有人. 爱白文化教育中心

2017 年夏

1 概念和定义1性倾向和性别身份 性倾向(Sexual orientation)是指每个人对异性、同性或多种性别的人发 自内心持久的情感、爱情和性吸引,并与之发生亲密关系和性关系的能力 [1] . 性别认同 (Gender identity) 是指每个人对性别深切的内心感觉和内心体验, 可能与出生时被认定的性别一致或不一致,这包括对身体的个人感觉(比如用医 学、手术或其他方法改变身体外观和功能)和其他性别表达,包括衣着、言语和 独特的行为举止 [1] . 性少数群体(LGBT) 性少数(简称 LGBT)包含性倾向上为少数的人,如同性恋(女同性恋 Lesbian、男同性恋 Gay)、双性恋(Bisexual)等,或者性别认同上为少数的人, 如性别认同与他出生时的生理性别不一致的跨性别(Transgender).还有一种 说法是 LGBTI,I 指的是间性人(Intersex). 恐同 恐同(Homophobia)在本报告中泛指一种对性少数群体负面的信念、态度、 刻板印象和行为 [2] . 恐同欺凌 欺凌(Bullying)是一种强势者对弱势者的重复攻击行为 [3] .恐同欺凌是一 种基于社会性别的欺凌现象,即针对他人实际的或主观判断的性倾向或性别身份 而实施的欺凌 [4] .为了方便,本报告中的恐同欺凌是基于性倾向和性别身份的欺 凌的简称.欺凌行为有着三个显著的特点,即行为的故意性、行为的重复性和行 为双方力量的不均衡性 [5] . [1] [2] [3] [4] [5] 国际法学家协会 .(2007). 日惹原则 . Wright, Jr L. W., Adams H. E., Bernat J. (1999). Development and validation of the homophobia scale. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 21(4): 337-347. Wolke, D.(2000). Book review: The nature of school bullying: A cross national perspective. Paediatric and Perinatal Epidemiology, 14(2): 187. 联合国教育、科学及文化组织 .(2013). 艾滋病与健康教育领域好的政策与实践手册 8:教育部门应对恐同欺凌 . 巴黎:联合国教育、科学及 文化组织 . 张海燕 , 刘丽 .(2005). 学校欺负行为干预研究综述 . 教育理论与实践 ,(10), 53-54.

2 背景介绍22015 年,联合国

193 个会员国一致通过的《变革我们的世界:2030 年可持续发 展议程》中有一个美好的变革愿景,那就是全世界人民一起努力来创建 一个公正、 公平、容忍、开放、有社会包容性和最弱势群体的需求得到满足的世界 .《议程》 中还明确指出,成员国要 为所有人提供安全、非暴力、包容和有效的学习环境 [6] . 中国作为成员国在

2016 年9月发布了 《中国落实

2030 年可持续发展议程国别方案》 , 其中明确提出要 建立和改善兼顾儿童、残疾和性别平等的教育设施,为所有人提供 安全、非暴力、包容和有效的学习环境 ,并且要 采用和加强合理的政策和有执行 力的立法,促进性别平等 [7] . 近年来,校园暴力与欺凌事件引发政府、家庭、学校越来越多的关注和重视.在2016 年11 月11 日,教育部联合中央社会治安综合治理委员会、最高人民法院、最 高人民检察院、公安部、民政部、司法部、共青团中央、全国妇联等部门联合印发《关 于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》[8] .《意见》反映了国家对于防治校园暴力 和欺凌的决心,同时也明确指出, 学生之间的欺凌和暴力问题仍时有发生,损害了 学生身心健康,造成了不良社会影响 .2017 年4月28 日,国务院办公厅发布《国 务院办公厅关于加强中小学幼儿园安全风险防控体系建设的意见》,其中提到中小学 和幼儿园要建立防控校园欺凌的有效机制,从而及早发现、干预和制止 [9] . 校园暴力和欺凌的发生形式有很多,比如言语欺凌、身体欺凌、关系欺凌、网络 欺凌,而很多研究都发现,言语欺凌所占比例最高 [10] .虽然各部门和学校已经开始重 视和预防学生之间的校园暴力与欺凌问题,但是性少数学生的需求却容易受到忽视. 性少数学生不仅要面对日常的生活和学习压力,还要面对因为性少数身份而产生的少 数者压力(Minority stress),比如他人的偏见与歧视. 美国旧金山一项对22所公立中学中2730名中学生 (6~8年级) 的随机调查发现, 3.8% 的学生自我认同为男同性恋、女同性恋或双性恋,1.3% 的学生自我认同为跨性 别[11] . 如果将5.1%的学生比例放在中国人口基数下, 这将是一个非常庞大的学生人群, 而这部分学生对于安全、包容的校园环境的需求也同样重要,需要得到父母、教师和 教育政策制定者的更多关注. 教育机构中,恐同欺凌发生频率高,恐同言语欺凌的比例最高 [12] .世界各地收 [11] [12] [10] [9] [8] [7] [6] 联合国 .(2015).2030 年可持续发展议程 . 中国政府 .(2016). 中国落实

2030 年可持续发展议程国别方案 . 教育部联合中央综治办、最高人民法院、最高人民检察院、公安部、民政部、司法部、共青团中央、全国妇联 .(2016). 关于防治中小学 生欺凌和暴力的指导意见 . 国务院办公厅印发《关于加强中小学幼儿园安全风险防控体系建设的意见》.(2017). http://www.gov.cn/xinwen/2017-04/28/content_5189698.htm. April, G., &

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Coleman, E. (2013). Stigma, mental health, and resilience in an online sample of the US transgender population.?American Journal of Public Health,103(5), 943-951.

3 集的数据都发现,恐同校园欺凌已经非常严重 : 智利(68% 的LGBT 学生遭受恐同欺 凌,下同)、危地马拉(53%)、墨西哥(61%)、美国(84%)、秘鲁(66%)[4] . 全球校内健康调查对众多发展中国家进行研究,不久前发现有 20% 至65% 的学龄儿 童报告说在近

30 天内曾经遭到口头威胁或肢体恐吓 [13] .英国 Stonewall 的研究表明, 恐同欺凌是最常见的一种欺凌现象.有超过一半(55%)的英国女同性恋、男同性恋、 双性恋都表示自己在学校遭受过恐同欺凌、96% 的同性恋学生听到过恐同言论、6% 的女同性恋、男同性恋、双性恋学生甚至受到了死亡威胁 [10] .在中国,魏重政、刘文 利(2015)通过在线问卷调查了

756 名大陆的 LGBT 学生,其中有 6.0% 受到身体伤 害的威胁,22.4% 受到同伴孤立,34.8% 受到言语伤害,有40.7% 因为自己的性倾 向和性别认同而在学校被叫难听的绰号,受到恐同言语欺凌的学生比例也是最高 [14] . 恐同校园欺凌对性少数学生的心理健康、学业成绩产生很大危害 [15-16] .已有研究 发现, 在校园内长期遭受欺凌和 LGBT 学生的压抑、 焦虑、 失去自信、 自暴自弃、 孤立、 愧疚和失眠有明显的联系 [4] ,而且还会增加他们的自杀想法和自杀行为 [17-18] .美国的 一项全国调查发现,55% 的学生在学校因为性倾向而感到不安全,校园内遭受到较多 基于性倾向欺凌的 LGBT 学生有更高的抑郁倾向,且在过去一个月旷课数是未遭受欺 凌学生的三倍(61.1% vs. 17.3%),经常因性倾向而受欺凌学生的学业成绩明显低 于未受欺凌学生,而他们在中学毕业后的辍学比例是全国普通学生的两倍 [19] .中国的 调查也发现,遭受过校园欺凌的 LGBT 学生有更频繁的自杀想法、更低的主观幸福感, 并在过去一年中出现抑郁情绪的比例更高,并且有 7.6% 的LGBT 学生在遭受欺凌后 选择逃课,2.5% 选择退学 [14] . 虽然国外已经有很多研究关注针对性少数学生遭受的恐同校园欺凌和他们的心理 健康,但是目前国内的相关研究还很少.国内外的调查都发现,恐同言语欺凌在校园 中发生的比率最高,需要得到更高的重视.基于此,本研究关注两个主要问题: 1. 恐同言语欺凌的发生有何特点? 2. 恐同言语欺凌对于性少数学生造成怎样的伤害? 背景介绍2[18] [19] [17] [16] [15] [14] [13] Pinheiro, P. S. (2006). World report on violence against children, United Nations Secretary-General'

s study on violence against children.?Geneva: United Nation. 魏重政 , 刘文利 .(2015). 性少数学生心理健康与遭受校园欺凌之间关系研究 . 中国临床心理学杂志 ,23(4),701-705. Berlan, E. D., Corliss, H. L., Field, A. E., Goodman, E., &

Austin, S. B. (2010). Sexual orientation and bullying among adolescents in the growing up today study.?Journal of Adolescent Health,?46(4), 366-371. Bockting, W. O., Miner, M. H., Swinburne Romine, R. E., Hamilton, A., &

Coleman, E. (2013). Stigma, mental health, and resilience in an online sample of the US transgender population.?American Journal of Public Health,103(5), 943-951. Haas, A. P., Eliason, M., Mays, V. M., Mathy, R. M., Cochran, S. D., D'

Augelli, A. R.Clayton, P. J. (2010). Suicide and suicide risk in lesbian, gay, bisexual, and transgender populations: Review and recommendations.?Journal of Homosexuality,?58(1), 10-51. Kim, Y. S., &

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