PDF《韩敏新世纪成人素质教育探讨》

第! 卷第 # 期镇江高专学报 )**+ 年!* 月,%-.

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, )**+ 收稿日期: 作者简介: 祝诚 , 男, 江苏镇江人, 教授, 主要从事高等教育管理研究和中国古代文学研究. 新世纪成人素质教育探讨 祝诚, 易向阳 (镇江市高等专科学校, 江苏 镇江 )!)**+) 摘要: 在)! 世纪的学习化社会中, 成人教育同基础教育、 普通高等教育一样, 也应实施素质教育. 为此, 必须牢固树立终身教育的理念, 构建终身学习体系;

大力实施现代远程开放教育;

正确处理好 素质教育与专业教育辩证统

一、 相辅相成的关系;

积极推进个性化教育;

努力学会在成人教育中开 展创新教育. 关键词: 新世纪;

成人;

素质教育 中图分类号: ?@)* 文献标识码: A 文章编号: !**BCB!#B ()**+) *#C*** C*# 新的世纪,伴随着升学热、考研热、家教热、 择校热、考证热、出国热的不断升温,一个学习化 社会正在到来.素质教育,从应试教育的 重灾 区 中小学教育的围墙中闯了出来,闯进了普通高 校的学术殿堂,也闯进了成人教育的广袤空间.在 学习化社会,人们对建立终身教育体系和在终身教 育中实施素质教育的重要性已形成共识.但是,究 竟如何在成人教育中实施素质教育,却是一个值得 深入探讨的问题.

一、关于素质教育的内涵 有人认为,就受教育者个人而言,素质教育应 是实施一种个性化的全面教育,旨在使受教育者个 人在德、智、体、美、劳诸方面都能得到全面发展 的教育.因此,反 唯智教育 而行之.这是 全面 与 片面 的教育之争. 更有人认为,就受教育者群体而言,素质教育 应是实施一种面向全体学生的教育,立足于 人人 都有才,个个可成才 的人才理念,意在使全班乃 至全校学生都健康成长.我们决不能戴着有色眼 镜,硬把各有所长、各有所好的学生单单根据某些 考分就分成所谓好生、差生,快班、慢班,提高 班、补差班,违背我国《宪法》 、 《教育法》所明文 规定的 公民不分民族、种族、性别、职业、财产 状况、宗教信仰等,依法享有平等的受教育机会 . 因此,反 精英教育 、 尖子教育 、 贵族教育 而行之.这是 平等 与 不平等 的教育之争. 尚有人认为,就德、智、体、美、劳诸育的位 置而言,素质教育应是一种 德育为首、育人为 本 的教育,育人先育德,诸育德为首― ― ― 人品 第一.要成才,先成人.因此,反 智育第 一 而行之.这是 德育为首 与 智育第一 的 教育之争. 还有人认为,就受教育的全过程而言,素质教 育应是一种与生俱来、伴其一生的终身教育.吾生 也有涯,而学海无涯.要活到老,学到老.十八岁 固然应该上大学,但八十岁同样可以上大学.因此,反 学龄教育 而行之.这是 终身 与 学龄 的教育之争. 也有人认为,就受教育者的学习状态而言,素 质教育应是实施一种 乐学教育 .虽说 书山有 路勤为径 ,但大可不必 学海无涯苦作舟 .何妨 变 苦渡众生 的 苦读 为 甘之如饴 的 乐学 ,让学习者在一种快乐的情境下和轻松的环境 中 其乐无穷 地攀登科学高峰. 乐学教育 ,倡・ ・万方数据 导 书山有路智取径,学海无涯乐伴舟 .一 苦 一 乐 ,两种教育思想与教学方法实乃有天壤之 别.这是 乐学 与 苦读 的教育之争. 上述对素质教育的理解与实践均不无道理.它 们是从不同的视角来探索素质教育,或者说,是在 探索素质教育的几个不同的层面.这也足以证明, 我们应该全面地而不是片面地实施素质教育,深入 地而不是肤浅地探索素质教育的丰富内涵.我们知 道,教育是一个系统工程,这个巨系统包含着若干 子系统.单就素质教育来说,它本身也正是一个系 统工程.而在这个系统工程中,固然理应包含上述 所列素质教育的内涵,但是还远远不够.我们认 为,素质教育的本质属性,素质教育的成败关键, 素质教育的核心内涵,端的在于实施创新教育.江 泽民同志说得好: 创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭的动力. 因此,创新教育 才是素质教育之魂,人才成长之本.