PDF《陬石L—广》

第32卷第9期2016年 中学生物学 Middle Sch00l Biology V01.

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2016 文件编号:1003―7586(2016)09一0019―03 论证式教学策略在高中生物课堂教学中的实践与反思 ――以 DNA是主要的遗传物质 为例 孟凡龙 (扬州大学附属中学东部分校 江苏扬州 225003) 摘要以呈现资料,引导学生从论证到依托论证,从设计实验探究到延伸实验,构建知识体系为主 线展开论证式教学策略的应用,凸显本节课的逻辑性,从而提升学生的理性思维和科学素养. 关键词论证式教学教学策略高中生物 中图分类号G633.91 文献标志码B 许多科学教育家认为学科核心素养的培养不仅 需要增强学生的学习科学知识和动手操作能力,而且 还要注重培养学生将科学的思维方式运用到生活环 境中解决问题以及做出正确选择的能力.论证,作为 科学实践的核心,也体现了科学教育的本质.Toulmin 在1958年提出的论证模型被认为是20世纪哲学最 重要的十大发现之一(图1).该模型中的理由、限定 条件、支持等要素在实际的课堂教学中一般难以区 分,所以将这i个要素合并为 支持 ,即学生在论证 2.4让课堂延伸至生活实际,让学生紧跟科学的进步 学生在知识的获取和深入挖掘方面甚至比教师 走得远.比如课堂讲解艾滋病提到现在无有效治疗方 法,有学生提出了有治疗成功的例子,并利用电子书 包将他查到的资料(网址http://health.sohu.conl/ 20120726/n349091053.shtml)上传展示给全班同学, 从而学生对艾滋病有更深入的理解. 2.5倒逼教师改变原有教学观念,改变教学方法 当学生在自主学习上不断进步的时候,为了走在 学生的前面教师就需要不断学习新技术新媒体.长期 的应试教育让教师习惯了现成、标准和唯一的答案, 而互联网技术是开放、不确定和无限可能的,所以这 种学习对教师是有难度的.翻转课堂将以教定学转化 为以学定教,真正做到将 教学 转化为 学教 ,不仅 翻转了学生与教师在课堂中的地位,甚至可以让学生 教,教师学. 2.6帮助学生随时回顾自己的学习轨迹,锻炼自主 学习能力 网络资料的永久性和随时提取的性质可以帮助 学生利用碎片化时间完成资料的收集和整理,建立自 时为自己的结论提供支撑性的描述. 陬石L―广 因为l所以 厂――] I理由l 1.一 因为 1支持l 1.一图1论证模型(改自Toulmin论证模型) 己的学习轨迹,认识自己的学习过程,顺利通过 最近 发展区 而达到更好的学习效果.网络和碎片化学习 打破传统学习中时间和空间的限制,学生更容易将被 动学习转化为主动学习. 3总结反思 本节课有些地方仍差强人意:翻转不彻底,没有 彻底让学生主导课堂内容,教师仍然在复习知识梳理 框架中占主导地位;

小视频来自台湾,遣词用句有一 定的不规范:红细胞被描述为红血球,白细胞为白血 球,免疫第一道防线的皮肤为皮膜屏障,这些不规范 会影响学生对专有名词的掌握.若教师请学生查阅资 料后自主配音,将这些词语规范化,更能体现 翻转 . 电子书包是一种 硬件 ,如何应用电子书包进行翻转 课堂的运用,才是最核心的 软件 .与传统课堂相比, 电子书包具有实时性、全体参与性、消除时间空间限 制、数据生成、过程评价、改变教学组织形式等特点, 可以支撑翻转课堂的实现,对传统教学形式有巨大的 冲击.好的教育变革会触及基层每位教师的每一堂 课,这要求教师要从教育观念、教育策略行为到教育 本体等方面,都要做一个彻底的变化. 一19― 万方数据 论证式教学策略是国内外科学教育研究的热点 之一.论证式教学策略旨在培养学生科学的思维能 力,在论证过程中,学生需要经历像科学家构建理论 知识一样评价资料、提出主张、为主张进行辩驳等过 程.学生可以从中了解科学知识构建的本质,学习科 学家思考问题的方式,进而提升科学素养和论证能 力. DNA是主要的遗传物质 一节前后都有大量的 实验探究和科学论证,是培养学生科学探究能力和理 性思维的有效材料,该部分也是整个遗传学内容的主 线.科学探究一般包括提出问题、作出假设、设计实验 验证、分析结果得出结论、推论再研究等环节. 1呈现资料.引导学生论证 教师在课堂教学中首先结合已学知识呈现有关 科学探究史,并设计问题串引领论证. 19世纪中期,孟德尔进行了8年的豌豆杂交实 验,通过分析实验结果,发现了生物遗传的规律.1866 年他发表论文《植物杂交试验》,根据逻辑推理提出了 遗传因子学说、遗传学的分离定律和自由组合定律;