PDF《基于学生核心素养提升的 初中卓越课堂情境创设探究*》

化学教与学2018年第3期 化学学科的核心素养要求当代化学教师必须有 能力以知识教学为载体, 选择并创设合理的情境, 促 进学生宏微结合、 证据推理、 创新意识等方面的核心 素养的提升.

而优秀的情境素材的选择及运用, 对于 情境的创设具有至关重要的作用.实验是化学学科 的基础和灵魂, 生活则是化学学科存在与发展的立足 点, 因此, 能从生活中敏锐地捕获与化学知识、 化学实 验相关的素材是一线化学教师必备的基本素养.本 文将从个人教学体会以及在听课过程中的所学所想 出发, 对化学课堂教学中素材的运用和情境的创设进 行粗浅探究.

一、 创设真实情境, 实现课堂生活化 化学, 源自于生活且高于生活.因此, 真实的教 学情境是课堂生活化的基本途径.在教学实践中, 教 师通过寻找与化学相关的生活素材, 从中剥离出有效 的教学情境并进行模拟和组织, 使知识贴近生活, 使 学生如临其境.在这样真实而有趣的情境中进行知 识的探究, 学生的感知度更强, 体验性更佳.以下是 两位老师分别针对 溶液 和 认识化学变化 所设计 的不同情境. [情境一] 以生活中的火锅作为真实情境来进行 溶液 的复习 第一步, 让学生在不同汤底中进行选择, 从而对 物质的分散体系进行复习. 第二步, 通过厨师对盐量的把握来复习溶液的组成. 第三步, 比较汤底的咸淡来对溶质质量分数的计 算及溶液的配制进行复习. 第四步, 展示洗锅底时发现的 结晶 来深入探讨 溶解度的定义及有关计算, 以及选择结晶方法与溶解 度曲线的关系. 第五步, 用洗洁精清洗锅底来探讨乳化与溶解的 区别. 点睛之笔: 不同季节, 同样一锅汤中最多能加的 盐的量是否相同, 对溶液的质与量进行汇总. [情境二] 以 滴水生火 实验作为实验情境来进 行 认识化学变化 的复习 第一步, 通过兴趣小实验 滴水生火 了解过氧化 钠与水的反应, 并藉此复习燃烧的条件、 化学方程式 的书写、 应用质量守恒定律推测产物. 第二步, 以需要多少过氧化钠与足量水反应才能 得到一集气瓶氧气 (体积为 250mL) 进行化学方程式 计算的复习. 第三步, 将这个计算实验化, 判断是否真能得到这 么多氧气, 制造矛盾, 激发兴趣, 并通过真实实验进行误 差分析, 体会理论计算与实际实验数据之间的差别. 第四步, 由 滴水生火 探究灭火的基本原理及水 在灭化学试剂引发的火灾时的局限性. 两位老师的设计思路差异较大, 复习侧重点各有 不同, 但都注意到了化学的实用性.其情境创设均依 据真实的生活与实验展开, 贯穿整节课的教学, 具有 极强的整体性和层次感, 既能让师生从抽象、 枯燥的 学习形式中解放出来, 又能在鲜活的情境中体验生活 中的化学.知识之树扎根于生活, 在教师、 学生思维 之泉的浇灌下, 绽放了灵感之花, 生长出智慧之果. 基于学生核心素养提升的 初中卓越课堂情境创设探究* 成斌斌 (苏州文昌实验中学校 江苏 苏州 215151) 摘要: 在课堂教学中, 不同情境的创设对实现不同的教学目标, 提升学生的核心素养, 起着重要的作用.真实情境的创设 是实现课堂生活化的基本途径, 求异情境的创设是引发创造性思维的主要手段, 问题情境的创设是加工细化所学知识的 必要方式.通过有效的情境创设, 促使学生将知识内化, 形成新的知识脉络, 并用之解决实际问题. 关键词: 核心素养;