PDF《农村学校如何进行物理实验改进》

实必求f气!j1i(器2015 年第

5 期 农村学校如何进行物理实验改进 潘小红 曹宏溪 湖南省中方县教育局电教仪器站 (418000) 由于地域差异、知识面以及智力差异的存在,导 致不同的学生对物理同一现象、同一实验有不同的 理解和认识.

因此,在实施新教材的过程中,教师可 根据学校的具体情况,对新教材中的部分物理实验进 行改进.特别是农村中学的教学条件、教学环境、学 生素质等客观因素与城区的学校有着很大的不同, 教师就更应该做一些探索性实验改进,将新教材"本 土化",使学生更容易理解和接受.笔者认为,实验的 改进可以从"器材""现象""操作""方案设计"等方面 入手,使实验更加合理、直观和容易操作,同时在教 学中融入一些能够培养学生思想情感的新理念.

一、从自制简易器材入手加以改进 1.自制简易的激光光源. 光学实验中的激光光源灯泡很容易坏,因而为 农村教学增加了不少麻烦.为此,笔者试着自制了一 个简易的激光光源,使整个光学实验顺利完成.方法 如下:在废灯泡芯上取一小段玻璃柱,将玻璃柱装在 玩具激光电筒的前盖内,适当调整玻璃柱的角度.这样,一个实用的光源就做好了. 2. 简化"马德堡半球实验". 著名的"马德堡半球实验"证明了大气压的存 在,实验现象和效果都很明显,但这个实验对于缺乏 器材的农村中学来说,要完成它确实有一定的难度. 对此可以设计类似的实验:将一只玩具皮碗压在一 块玻璃上,然后利用皮碗慢慢将玻璃提起来,再请学 生将学习用具放到玻璃面上,玻璃并没有掉下来.

二、从方便操作入手加以改进 人教版九年级物理教材第

21 页有如下演示实 一←0-←嗣『←0-←0-←0-←--←--←回『←0-←0-←0-←--←0-←--←--←0-←--←- 残渣将形成粪便.教师把表示粪便的纸片标注并撕 下,指出剩余的即初级消费者同化量.由此,学生很 容易明白粪便中的能量不属于初级消费者的同化能 量.提出问题 2: 粪便中的能量是谁同化的呢?学生没 有迟疑地回答:应该属于上一营养级.教师追问:那 么粪便中的能量应该属于生产者能量变化中的哪一 个去向呢?如何表示?学生把表示粪便的能量纸片附 到生产者流向分解者的途径,并将图

5 中"初级消费 者摄入"修正为"初级消费者同化".提出问题 3. 那么 初级消费者同化的能量有什么去路呢?学生小组内 进行讨论、模拟.请一位小组代表上台演示并讲解. 学生上台后,将"初级消费者同化"的能量纸片一分 为二(一块代表"呼吸作用";

一块代表"用于生长发 育繁殖勺,再一分为二(将"用于生长发育繁殖"的能 量纸片分为次级消费者摄入、流向分解者).提出问 题4. 次级消费者摄入的能量有何变化呢?学生独立 模拟能量在第三营养级中的变化. 3. 建构生态系统能量流动的过程.学生回昧、思 考自己的模拟过程,在修正后的图

5 的基础上继续 建构第

二、第三营养级的能量流动过程模型,并在草 稿纸上画出来.投影学生建构的能量流动过程模型, 小组之间进行分析、评价、修正. 4. 发现能量流动特点.由于在模拟过程中,学生 感觉到纸片越来越小,很容易发现个别小组的疏忽, 没有注意能量方框的大小.教师将预先准备的大小 不等的纸片垒成能量金字塔,提出问题:为什么能量 不能百分之百地流到下一个营养级?传递效率是多 少呢?出示赛达伯格湖的能量流动图解,进行定量分 析.(对于赛达伯格湖能量流动图解,可以先隐藏"未 利用"的箭头,传递效率分析结束之后,再结合图中 数字的单位解释未利用的含义) 总之,在模拟过程中学生思维活跃,发言积极, 后续的习题检测显示,学生对有关能量流动图例的 分析能力大幅度提高、解题思路清晰、表述正确.诚然,本节内容就知识目标而言,教师重复讲解,重复 训练,学生也可以理解接受,但这样就剥夺了学生探 究发现的权利,从源头上割裂了过程、方法与知识、 技能之间的关系.学生在课堂上的收获,不仅包括概 念、定义、原理等的掌握,还包括认知策略的完善,以 及态度、价值观的改变、丰富与提升,所经受的理智 的挑战和内心的震撼\所获得的感动和鼓舞,以及精 神的陶冶和心灵的净化. .23 .