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二、 阅读 板块中语文学习活动的设计 阅读 板块的语文学习活动设计包含两个方面:一是主体课文后的学习活动;

二是 快乐读书屋 中文前阅读的提示性导语.这两部分学习活动设计的主导思想是:注重知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的有机融合,拓宽学习渠道,开阔知识视野,发展思维.引导学生自觉地以自主、合作、探究的方式进行学习. 1.主体课文后语文学习活动的设计. 主体课文后的学习活动一般包括以下内容:读、说、想、练活动,识字、写字活动,自选词语等活动.读、说、想、练活动,从三个方面进行设计:一是整体把握课文主要内容的活动;

二是充分开发和利用语文课程资源、由课内向课外拓展和延伸的活动;

三是语文知识技能的落实、掌握并运用的活动.这三个方面的活动因文而异,尽量做到少而精,力求达到举一反

三、触类旁通的效果. 整体把握课文主要内容的活动,设计上着眼于引领学生把握课文主要内容和课文的精髓所在,鼓励和启迪学生进行个性化、创造性阅读. 开发和利用语文课程资源、由课内向课外拓展和延伸的活动,大力着眼于架设起课内外沟通的桥梁,帮助学生学习语文、运用语文,培养学生自主、合作、探究的学习能力,锻炼他们观察、独立思考、合作交流、准确表达的能力,引导学生充分利用生活经验中的语文资源,进行联想和想象. 语文知识技能运用的活动,以课文语言文字的呈现方式为重点,从课文中提炼应知应会的字、词、句和典型的语言现象,落实语文基础知识,培养基本技能,训练语感,提高学生的语言综合运用能力. 自选词语 活动,目的是让学生在阅读过程中学会积累词语,逐步养成自觉积累课文中优美词语的良好学习习惯. 2. 快乐读书屋 中文前提示性导语的设计. 快乐读书屋 中的诗文选篇,是紧密围绕单元主题设计的,是对主体课文的补充和扩展.这样设计能扩展学生的阅读范围,开阔他们的眼界,多方位地汲取语文的营养;

激发学生阅读的兴趣和 我要读 的意愿,使学生养成自觉地进行课外阅读的良好习惯. 快乐读书屋 文前提示性导语的设计因文而异,有的是揭示主题,有的是激起兴趣,有的是设置悬念,有的是引领到课外.提示性导语力求起到引导学生加强理解、真情感悟和切身体验的作用.

三、 能说会写 板块的设计 能说会写 含有两个方面的内容:口语交际和习作. 1.口语交际的设计. 配合单元主题进行技能训练,本册教科书设计了7次口语交际活动.设计时遵循情境、互动、应用、生活化的原则,强化口语的交际功能.口语交际活动的设计突出以下几个特点. (1)本册口语交际活动自成体系,体现 文语并重 的理念,培养和提高学生的口语交际能力,突出了口语在语文学习中的作用和地位. (2)口语交际话题密切联系单元主题,密切联系学生的经验世界和想象世界,使学生感到新鲜、有趣,乐于参与和有话可说,从而收到口语交际活动的实效. (3)根据话题内容,创设口语交际的情境,让学生入情入境,成为情境中的 角色 ,以激发学生参与口语交际的积极性. (4)口语交际是听与说互动的过程.设计注意引导学生学会倾听,学会抓住对方说话内容的要点并迅速做出反应、应答交际的话题. (5)注重渗透口语交际中情感态度方面的要求,强调要有文明的态度和语言修养. (6)口语交际的设计还提出同学之间相互评价的要求,这有利于用语的规范和学生之间的相互学习,相互促进,交流合作. 2.习作的设计. 本书围绕单元主题共设计了7次习作活动.设计有以下几个特点. (1)习作的设计密切联系学生的经验世界和想象世界,贴近学生的生活,让学生占有广泛的习作素材,写出自己想说的话,写出想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和情感态度,激发学生的习作兴趣,使学生乐于动笔表达. (2)鼓励学生进行个性化和创造性的习作活动.本册习作的设计多是半命题或自主拟题的形式,要求比较宽松,有广阔的空间供学生充分展示习作的个性化和创造性. (3)重视习作的情感态度和思想教育意义,引导学生通过习作表达出自己的真情实感和价值观.