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什么时候应当改变行为、什么时间不应当改变行为.当某一种先前刺激(如数学课)存在时表现为一种行为,而当另一种先前刺激(如课间操)出现时表现为另一种行为,这就是操作性条件作用的分化.分化就是知觉到先前刺激的差异并对这种差异做出反应. 为了使学生产生分化,教师可以给学生提供一些线索和提示. 泛化或概括化(generalization)是指将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境中. 2)强化 在操作性条件作用中,强化是最主要的自变量.行为之所以发生变化就是因为强化作用.斯金纳对强化问题进行了较为全面的研究.所谓强化(reinforcement),是指能够增强反应率的后果.斯金纳坚信,对强化的控制就是对行为的控制. 在操作性条件作用中,后果决定了行为再次发生的频率.不同类型的后果可以增强或者减弱行为.凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物.正强化通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率,负强化通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率.反之,凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚,Ⅰ型惩罚通过呈现厌恶刺激来降低反应频率;

Ⅱ型惩罚是通过消除愉快刺激来降低反应频率.负强化容易与惩罚相混,值得注意. 强化与惩罚的种类 行为被增强 行为被减弱 呈现刺激 正强化(呈现愉快刺激,如给以高分) 惩罚Ⅰ(呈现厌恶刺激,如给以批评) 消除刺激 负强化(消除厌恶刺激,如免除杂务) 惩罚Ⅱ(消除愉快刺激,如禁看电视) 强化还可划分为一级强化和二级强化两类.一级强化满足人和动物的基本生理需要,如食物、水、安全、温暖与性等.二级强化是任何一个中性刺激与一级强化反复结合后,自身获得强化效力. 在选择强化物时,可以遵循普雷马克原则,即用高频的活动作为低频活动的有效强化物,或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动.这一原则有时也叫做祖母的法则:首先做我要你做的事情,然后才可以做你想做的事情.例如, 你吃完这些青菜,才可以吃肉. 强化程序指强化出现的时机和频率,也能增强或减弱行为.强化程序可以分为连续强化程序和断续强化程序两种类型.如果在每一个适当反应之后呈现一个强化,这叫连续强化程序.如果只在有些而非所有反应之后呈现强化,这叫做断续强化程序.断续强化程序又可分为间隔程序和比率程序.间隔程序是根据历次强化之间的时间间隔而安排强化.比率程序是根据历次强化之间学习者做出适当反应的数量而安排强化.间隔程序和比率程序既可以是固定的(可预测的),也可以是变化的(不可预测的). 每种程序产生相应的反应模式.当学生学习新行为时,如果给以连续强化,他们就学得比较快.当他们掌握这个新行为时,如果给以断续强化,他们就能很好地维持这一行为........