DOC《我的课改故事》

我的课改故事 学会等待 惠济区薛岗小学 王丽娟 前天,我在一本杂志上看到这么一个故事:上世纪70年代末,一个年轻的日本人开了间20平方米的小杂货店.

由于资金匮乏,他的店里货色单一,门庭冷落.当时的杂货店一般营业到夜里11点就都关门了.一天夜里,年轻人正忙着整理货架上准备关门,这时近来几个买东西的人,年轻人接待了他们.这些人走后,年轻人索性又在店里呆了一会儿,结果又来了几名顾客.后来这个年轻人就改变了作息的时间,每天营业到12点,当时的杂货店一般只营业到11点.渐渐地,他的小杂货店成了附近单身人群的夜间购物首选地点.一年后,小杂货店渐渐扩大,营业额达到了2亿日元.这个叫安田隆夫的年轻店主,趁势发展,生意越做越大,时至今日,他的公司在日本已经有了50多家分店!等待成就了安田隆夫. 看完这个故事,我受到很大的启发,不由回眸自己的教学工作:在以往的课堂上,总是希望孩子一下子就把答案说出来,有时还会存在包办的现象,把本该孩子们自己思考的过程给省略了,无形中把孩子的创造力,思考力给抹杀了.随着新课改的春风的到来,使我清醒地认识到自己的错误,发誓要努力改变自己.在教学北师大版小学一年级下册数学《图书馆》一课时,我体验到了等待带给我的乐趣和意想不到的收获. 在教学这节课的时候,我先出示购书情境,在购书这个活动中让学生发现数学问题,从中提炼出有价值的进行讨论:《汪汪乐园》和《海底世界》一共多少本?学生很容易列出28+4的算式,接下来计算出答案就成了难题了,答案到底是多少呢?引发学生独立思考(给学生充足的时间),接下来让小组之间进行算法的交流,由组长负责把本组的方法进行整理,一共有几种方法.等小组进行完以后,组织全班进行交流.在交流时出现了我意想不到的情况: 学生1:老师,我把28分成20和8.先让8和4相加,等于12,然后再让12和剩的20相加就等于32. 学生把新知识转化成学过的旧知来解决问题,这种转化的思想多么可贵!我向他竖起了大拇指,学生的情绪立马高涨起来,纷纷举起了手. 学生2:老师,我用的是接着数数的方法,先数28,再接着数4,也是32,我的还简单呢.孩子脸上一副自豪的表情. 学生3:我用计数器,先拨28,让后再拨4个. 师:你能演示说明一下吗? 学生3:先拨28,(学生检查拨的就是28),然后拨2,个位上就满10了,向十位上进1,个位上还差2个,,

再拨2个,就是32(满十进一的思想在孩子的操作中理解的淋漓尽致) 学生4:摆小棒,先摆两捆,再摆单独的8根,就是28,然后接着摆4根,从4根里拿走2根,和8根捆成新的一捆,也是32. 学生5:我用的是竖式,先写28,接着写+,为了让孩子们都看得很清楚,我让他到黑板上进行展示,由于对进位孩子们有一定的认识,所以竖式的计算已经水到渠成. 一节课上,通过孩子们自己的探索、交流,获得了多少解决问题的方法,如果我急于求成,没有给学生足够的时间,没有耐心的等待,孩子们的损失会有多大! 教育需要善于等待的耐心,需要给每一个学生自我发展的空间和时间.我们不仅要有一个播种的春天,还要留给学生一个生长的夏天,才会真正拥有一个收获的秋天!