DOC《新课程下高中化学的有效教学》

第三章金属及其化合物的教学中,介绍铁和铝及它们的化合物在生活中的一些应用:介绍生活中的铁合金和铝合金;

引导学生提出问题――(1)铁锈的主要成分是什么?要求通过实验分析铁锈中的铁是Fe2+还是Fe3+?联系如何防止生锈?了解铁和血红蛋白的关系,铁对人体健康的重要作用,铁在人体中吸收和利用的过程.(2)让学生推选代表取来浑浊的河水并在课堂上加上明矾,通过实验的现象说明明矾在净水中的应用,再让学生查阅资料,了解明矾的净水原理,铝及其化合物对人体健康的重要作用和影响;

学生通过学习,发现化学与日常生活息息相关.由于贴近社会和学生的生活实际,使学生感到亲切,就像一块磁石极大地吸引着学生的实验兴趣和创新欲望,教师应因势利导,积极组织做好这些实验. 化学实验教学的最终目的是将化学知识应用于实践.知识的应用不仅是学习教材内容要求做的实验,而且更重要的是紧密联系实际,解决日常生活中的一些实际问题.如:《化学①》(必修)P.95实践活动――雨水pH的测定,《化学②》(必修)P.68的实践活动――在塑料袋中放一只成熟的苹果,再放些青香蕉或青橘子,将塑料袋口扎紧,密封好.每天观察它们的变化等等.通过以上探究实验生不难理解酸雨的形成原因、得出如何催熟青香蕉或青橘子.这些与生活密切联系的知识将会使学生认识到生活、生产中处处有化学,化学就在身边,更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系,从而激发学生科学探究的兴趣及用知识、智慧和行动保护环境的责任心和光荣感.也充分体现化学课程的人文内涵,发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用.

三、注重知识传承,把化学知识从零散的记忆整合为理论知识的贯穿体验 在学习高中化学的过程中,大多学生有知识杂乱、记忆点多的印象,知其然,然后知其所以然.在具体的教学过程中,教师要纵贯知识体系,特别是将学科中一些抽象的理论知识生活化,经验化. 初三在讲 实验室制CO2 气体的选料时,特别强调不能用碳酸钙和硫酸反应,理由是生成物CaSO4是微溶物,生成后影响碳酸钙和硫酸的接触,所以要用盐酸.此时已经间接指出了物质间的接触是反应的必要条件,接触机会越多、接触面越广,反应越容易进行,速率越快.在高中化学中,出现了钝化现象,提到 铝表面生成的致密氧化膜,能阻止铝和浓硫酸的接触 ,而用硝酸汞处理过铝后,会看到铝失去致密氧化膜后的 长白毛 的现象.化学的教学从表象上升到反应速率理论,教师若将相关知识联想起来,把初中一些记忆性的知识拔高到理论层面,交给学生一把通用钥匙,学生在遇到新情境时才能不变应万变. 如例题:已知钙的化学活动性比钠强,但事实钙与水的反应远不及钠剧烈,合理的解释是什么?解析:按照金属活动顺序,钙比钠活泼,与水反应应该更加剧烈, 但由于生成物Ca(OH)2是微溶物, 会覆盖在固体钙的表面,阻止钙与水接触,反而速度变慢. 那么,下面的这道大相径庭的题目也会用到 接触面 来考虑. 例题:用等质量的金属钠进行下列实验: ①将金属钠用细铁丝网网住后进入蒸馏水中;

②将金属钠用带孔的铝箔包住后进入蒸馏水中;

③将金属钠直接投入盛有过量稀盐酸的烧杯中;

④将金属钠直接投入盛有过量氢氧化钠的烧杯中. 试精确判断下列各种情况下产生氢气的量的关系应是( ) A.B. C.D. 解析:C.包有铝箔的钠和水反应后形成的碱液会继续和铝反应生成氢气;