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三是融入课程标准的体育与健康学科核心素养亟需课程实施的变革,核心素养培育是一个终身持续发展的过程,它启蒙于家庭,培育于学校,完善于社会化的生活和工作之中. 课程实施的价值导向要从知识技能传授转向核心素养培育:一是体育与健康课程价值转向"以学生发展为中心",课程实施的价值导向要从知识技能传授转向核心素养培育课程实施是课程价值赖以生成、课程目标得以实现的实践路径.不同的课程价值定位,往往会有不同的课程实施体系和策略;

二是体育与健康课程实施亟需基于学生发展核心素养的二次校准,以《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》为契机,教育部自2015年初开始,既借鉴国际课程改革的先进经验,又直面我国基础教育的紧迫问题,确立了以发展学生核心素养为目标的课程改革方向. 体育与健康课程实施路径的优化:一是以健康生活核心素养为主导构建体育与健康课程与教学目标,课程与教学目标的制定过程实际上是教育目的和培养目标在课程与教学活动中的转化,因此,课程与教学目标制定的依据也必然是教育目的和培养目标制定的依据;

二是着力打造基于核心素养培育的高效课堂教学,体育与健康学科核心素养培育效益精准化、实效化及最优化;

三是切实发挥课外体育锻炼与竞赛的独特作用,从课程实施的角度看,课外体育锻炼与体育与健课堂教学是实现体育与健康课程目标的两条重要途径,它们相辅相成,相得益彰,共同承担着体育与健康学科核心素养培育的职责. (张细谦等,《体育学刊》2018年第2期) 基于粗大动作发展的幼儿功能性动作训练方案设计研究 据调查,约80%的儿童青少年身体活动严重不足.幼儿是动作发展过程中基本动作技能发展关键期,主要以粗大动作体现,为各种复杂运动技能的动作控制能力、动作精准度和动作协调模式打下基础.在基础动作能力发展关键期,如果缺乏适当运动环境和正确动作模式引导,常会导致成人后运动能力薄弱及错误动作习惯的形成.良好的粗大动作发展不仅有利于形成正确基本动作技能,提高儿童体质健康水平,而且有利于认知、感知觉、智力、情绪及社会适应能力的发展. 本研究将177名5~6岁幼儿分成对照组(92人)和实验组(85人),实验组接受本研究设计的功能性动作训练,每周3次,每次1h,共8周,对照组进行相关时间的体育活动.用TGMD -2和国民体质测试(幼儿部分)测量方法对两组幼儿粗大动作能力和体质水平进行评估.结果:(1)实验组训练后除踢球外的移动动作和物体控制动作2 类粗大动作能力均优于对照组(P