DOC《研修日志》

研修日志 长春市实验中学 孔祥楠 在研修的过程中感受到了物理学科的各方面的提高.

特别是在研修过程中,加入班级论坛,大家各抒己见. 对于其中研究比较多的问题关于初高中物理教学的衔接问题,我做了一下总结. 教师怎样做好初高中物理教学的衔接是非常重要的 1.初、高中物理教材的梯度 初中物理教学是以观察、实验为基础,教材内容多是简单的物理现象和结论,对物理概念和规律的定义与解释简单粗略,研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题,易于学生接受;

教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议,小实验、小制作、阅读材料与知识小结,学生容易阅读. 高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合,对物理现象进行模型抽象和数学化描述,要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律,研究解决的往往是涉及研究对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过程、动态的复杂问题,学生接受难度大.高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷,对物理问题的分析推理论述科学、严密,学生阅读难度较大,不宜读懂. 2.初、高中物理思维能力的梯度 初中物理教学以直观教学为主,知识的获得是建立在形象思维的基础之上;

而高中物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上,高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维.在初中,物理规律大部分是由实验直接得出的,在高中,有些规律要经过推理得出,处理问题要较多地应用推理和判断,因此,对学生推理和判断能力的要求大大提高,高一学生难以适应. 另外,在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律,不能触及物理现象的本质,这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发,对一些事物和现象形成一定的看法和观点,形成一定的思维定势,这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势,会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识,造成学习上的思维障碍. 3.学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求 由于初中物理内容少,问题简单,课堂上规律概念含义讲述少,讲解例题和练习多,课后学生只要背背概念、背背公式,考试就没问题.养成教师讲什么,学生听什么;

考试考什么,学生练什么,学生紧跟教师转的学习习惯.课前不预习,课后不复习,不会读书思考,只能死记硬背. 而高中物理内容多,难度大,课堂密度高,各部分知识相关联,有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习,结果是学了一大堆公式,虽然背得很熟,但一用起来,就不知从何下手,还有学生因为没有养成预习的习惯,每次上物理课,都觉得听不大明白.由于每堂课容量很大,知识很多,而学生又没预习,因此上课时,学生只是光记笔记,不能跟着老师的思路走,不能及时地理解老师讲的内容.这样就使学生感到物理深奥难懂,从心理上造成对物理的恐惧. 4.学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求 高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求.首先,在教学内容上更多地涉及到数学知识: (1)物理规律的数学表达式明显加多加深,如:匀加速直线运动公式常用的就有10个,每个公式涉及到四个物理量,其中三个为矢量,并且各公式有不同的适用范围,学生在解题时常常感到无所适从. (2)用图象表达物理规律,描述物理过程. (3)矢量进入物理规律的表达式.这是学生进入高中首先遇到的三大难点之一.从标量到矢量是学生对自然界量的认识在质上的一次大飞跃.对于已接触了十几年标量的学生,这个跨度非常大,l+l=2,1-1=0,- 2