PDF《教 学研完》

重视预习, 就要重视预习的方法 , 预习的方法选对 了,合作预习则不失为教学中的一种 良方 参考文献 l ] 郑金洲.课改新课型 M .北京:教育科学出版社,20 ( 拓:

70 一71. 座 h仰 :刀习Www.z x sw j x.com 餐 寸生 扫打教学研究1.2 微型课 的课微型课的 课 体现在:具体实施过程和常规课 堂教学一样,教师在讲台上展示预设的教学过程,包 括问题的提出 课 堂活动的安排 学生合作解决问题 等过程 在整个教学过程 中教师该提问就提 问,该布 置就布置 ,该指导就指导 ,该点拨就点拨 ,该评价时就 评价 1.3 微型课 的 点评 课堂上教师提出问题或安排活动后 , 要预测学生 完成的情况 ,并在此基础上给予评价和点拨 对学生 完成情况估计的是否准确可作为评价教师学科专业 能力的依据之一 1.4 微型课的三对矛盾 微型课 中教师要处理好三对矛盾 :(l ) 要处理好 有和无的矛盾 微型课 的现场缺少学生, 但执 教者心中不能没有学生 (2 ) 要处理好 多与少的矛盾 微型课 的时间有限, 教师要合理安排课堂教 学内容,教学 内容 不能过 多, 但也不能过少 (3 ) 要 处理好 快与慢的矛盾 教学 的重 点 和关键 内容,要慢讲 ,细讲 ,非重点部分可一带而过

2 微型课中教师应凸显 自己的教学理念 只有科学 的 适合 的教学理念 ,才有优化 的教学 方法和有效的教学措施 ,对微型课 的评价首先要评价 其所体现的教学理念 有教师认为 ,微型课不能反映 教师的教学理念 , 甚至认为微型课与先学后教理念相 矛盾,这都是对微型课的误解 微型课中常见的教学 理念有 :先学后教理念 建构主义理念 学生主体性理 念和小组合作学习理念等 ,具体如何体现 , 因学科 课型具体内容和教者而异 笔者在 生物必修

2 遗传与进化 基因自由组合定律 的微型课中,讲授 两对相对性状的遗传实验时 ,安排学生 阅读苏教版教 材P.3

5 一P.3

7 内容, 自生探究下列问题:(l ) 哪些是 显性性状? (2 ) 凡 中出现 了哪些亲本所没有的性状 组合? (3 ) 凡 新性状组合类 型与亲本性状有什 么关 系? (4 )在两对相对性状的遗传中每一对 相对 性状 的遗传都遵循 什么规律? (5 ) 一对 相对性状 实验 中的3:1与两对相对性状实验中 9:

3 :3:1的数量比有什 么关系? 自主探究后 ,学生以小组为单位讨论未明白 的问题,并展示小组成果,教师适时点拨 阅读 自主 探究 讨论和展示体现了 先学 , 教师点拨体现了 后教 ,在常规课 中大部分时间用在 阅读 自主探 究 讨论和展示环节,但在没有学生的微型课中这些 环节由教者描述 ,在节省时间的同时, 也解决 了微型 课时间短与 先学 这一矛盾 自主探究问题(5 ) 的 设计 ,是先让学生重温已有的一对相对性状实验中的 3:1数量 比, 在此基础上建构学生未知 的两对相对性 状实验中的 9:3:3:1数量 比,从 而体现建构主义理念 让学生阅读 自主探究 讨论和展示 , 教师最后点拨, 体现了教学过程中以学生为主体 的理念和小组合作 学习的理念

3 微型课中教师应呈现自己的教学基本功 这里的基本功主要是指教师教态 语言 板书 信 息技术与学科整合能力等 ,尤其是尽可能地呈现 自己 的优势 (l ) 教师应 有真诚 的微笑 充 满期 待的眼 神,端庄的仪表, 从容的举止,热情的态度,让人在第 一时间内就产生亲近感 笔者在评价微型课中发现, 有的教师在课堂上从始至终都很严肃,讲的内容很多 很深 ,让人感到可敬但不可近 ,这样的微型课 不可能 获得好评 (2 ) 教师的语 言应准确 精 当和简练 , 富 有启发性和激励性 点拨 时, 善用专业术语 , 注重关 键字 关键词 ,评价学生时善用真诚的激励性语言 ,如 这位同学的发言非常好 我在设计教学时未考虑到 这一点 ,这位 同学帮助了我 ,谢谢 他!(3 ) 微型课 中教师应善于扬长避短 ,发挥 自己的优势 粉笔字写 得好的教师应适当多写板书 ,绘画好的教师应多绘板 图,电脑水平高的教师在课件中应多体现 自己的信息 技术与学科整合能力