PDF《双导师制： 全面推行有多远》

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2016 年4月21 日 星期四 Tel: (010)

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sciencenet.cn 主编: 钟华 编辑: 温才妃 校对: 王心怡 E-mail: daxue@stimes.cn 第一次独自站上讲台,江苏大学药学院青 年教师孙竞明显感觉底气不足,怎样把握教学 节奏用好课堂四十五分钟、什么样的教学方法 受大学生喜欢, 都成了困扰他的问题. 对于毫无教学经历的 孙竞们 来说, 教学 能力提升的烦恼该如何解决? 日前, 江苏大学推 行全新的青年教师助理教学制度,将青年教师 从事助理教学的时间从

1 年延长到

3 年,通过 三年的 精耕细作 帮助青年教师跨过站上讲台 到站稳讲台的 一步之遥 . 教学能力不是天生的,也不是固定不变 的,通过不断地学习和实践完全可以实现可持 续地发展. 江苏大学教务处处长赵玉涛表示, 青年教师科研压力大,部分青年教师一旦站上 讲台就处于 自由生长 状态, 仅仅满足于教学 工作量的完成, 对教学能力的提升缺乏主动性, 助理教学工作可以帮助青年教师把好的教学 态度、 教学方法和教学模式稳固下来, 并持续提 升他们的教学能力 . 据了解,江苏大学青年教师助理教学制度 实施过程为期三年, 第一年为助教培养期, 后两 年为主讲培训期. 在助教培养期内, 青年教师不 得独立承担课堂教学任务,他们只能在指导教 师的指导下完成听课、 辅导、 备课、 实验、 认识实 习、生产实习等辅助性教学任务,听课不少于

120 学时, 同时还要参加

10 次以上的校级教研 活动. 在主讲培训期内, 青年教师承担课堂教学 的主讲任务受到限制,主讲课程学生人数不超 过60 人, 每周授课不超过

6 个学时.青年教师 需要把更多的时间参与专业建设、 课程建设、 实 验室建设、 教学竞赛及各类教学能力提升活动, 其中听课数不少于

60 学时, 参加校级教研活动 不少于

6 次. 江苏大学为青年教师能力提升 买单 姻本报通讯员 吴奕 张明平 又到了西南大学附中每年的 拜师日 , 欲 投向教师岗的大四学生纷纷来此 拜师学艺 , 跟着师傅学习课堂教学, 一直到

7 月份. 然而,有一拨毕业生却可以直接跳过这一 环节, 那就是选拔进入 双导师制 的西南大学 师元班 免费师范生们.从大二起, 他们就跟着 附中的 导师 学习, 临毕业, 他们俨然已成为了 有两三年教学实践 经验的 老兵 . 早在

2013 年左右, 包括西南大学在内的部 分师范院校就开始探索 双导师制 建设. 今年

4 月12 日, 教育部网站发布 《加强师范生教育实 践的意见》 中要求, 全面推行教育实践 双导师 制 .由教师教育院校教师和中小学优秀教师共 同指导,充分发挥高校指导教师的理论与研究 优势、 中小学指导教师的教育教学实践优势. 当 个别试点 变成了 全面推行 , 反映的 是师范生培养的何种倾向?又有哪些值得关注 的问题呢? 传统师范生培养的回归 我们会到中小学听课,跟着中小学教师 学习课堂管理、 改改作业, 他们会给我们一些 授课上的指点.个别同学还可以得到代课的机 会…… 山西某师范学院师范生小杜向 《中国科 学报》 记者描述了双导师制的日常生活. 对于一些年长的教师而言,这样的画面看起 来并不陌生. 因为早在上世纪五六十年代, 类似的 培养方式就大量存在于中等师范学校当中. 淮阴师范学院教师教育学院常务副院长伍红 林告诉记者, 从前由中等师范学校培养小学、 幼儿 园教师, 那时候师范生培养与附属的小学、 幼儿园 合作紧密. 随着中专层次的师范学校逐步消失, 师 范生培养的重心转向本科层面. 一些师范院校在 向综合化发展过程中, '