PDF《北京师范大学教师发展》

8 2.备课 讲课使人产生安全感的特征Y一, 就是讲课者可以带着对课的内容与组织的支配感来备 课.如何备课呢? 可以准备讲课笔记.讲课笔记可以是一串提示性词语和句子.尽量不要去写讲课稿.若 你非要这么做(且写出讲稿能帮助你理清思路)也不要在教室里照本宣科念讲稿,很少有教 师能把讲稿念得让学生不打瞌睡的.戴(Day,1980)曾对

75 所以上高等院校的教授的讲 课笔记做过研究. 她注意到十分详尽的讲课笔记使得教师的视线无暇与学生对接, 结果使学 生变得被动消极、不肯提问题. 在讲课笔记中用彩色笔标明讲课的步骤很有帮助,如: 写到黑板上去 (通常是某个关键性概念或联系) 检查学生的理解程度,要求举例 要求学生说说真实想法 让学生两人一组讨论该问题 ……等等 无论课备得有多周全, 教师须面对在讲课过程中如何收回与放弃的问题. 戴建议教师 利用生动的图示来增加教学的灵活性和非强制性. 各种树形图、 流程图等可以使学生了解问 题与课程Y间的关系. 箭失符号、 面部表情图、 维恩图 (用于显示元素集合重叠区域的图示) 或象征重要概念的图示可以帮助教师行形象生动的讲解. 既对教师有提示作用, 也可以做 成幻灯片或呈现在黑板上,为学生提供更多的信息. 要设置一些 路标 ,告诉学生接下去教什么;

安排一下 过渡 ,告诉学生你将结束某 个话题转入下一个话题;

提出 要点 或 重要概念 以及某种 联系 ,诸如 因此 、

9 所以 及 因为 等. 最后,要留出时间用于学生提问、讲述讲课过程中想到的新例子或新看法,以及弥补教 师自身对讲课时间的错误估计.如果偶尔课结束........