PDF《附校视线》

3 进行总体规划与开发.所有 社团课程 原则上 必须有一门学科支撑(改变课内教学与课外活动两 张皮现象) ,课程要规范,形成课程标准、活动计 划、评价指标、展示方式. (方展画) 【研究风向标】 让学生成为学习者 ――附校 双链式课程 方案设计 课程的顶层设计是一个学校的内在灵魂和育 人水准的重要基础,附校的课程设计方案依据 双 链式课程 和 特色课型 的设计原则,力求打造 出体现学校 科技品质、自主探索、学生本位、多 元展示 等特色的课程体系,真正通过学校的课程 建设 让学生成为学习者、探索者和合作者 .附 校课程体系在国家核心素养的理念框架下,力求指 向学生核心素养发展的关键方面,特别强调科学精 神与探究能力、可持续学习与信息素养、社会参与 与实践创新、健康生活与自主发展,以及人文底蕴 和审美情绪等方面,在课程模式、课程型态、课程 时空和学生个性成长等方面做出创新性的探索. 双链式课程 是附校课程设计的重要方面, 以能力导向的国家课程的校本化开发与实施为中 心,链接学校交叉课程和社团课程的创生性实践. 一方面,对作为学校课程链条的重心国家课程进行 校本化的设计,根据学生的学习需求和探究需求来 重构课程内容和时空,推动学生动手实践的学习、 科学探究的学习和与生活整合的真实任务的学习 活动的实现.另一方面,以STEAM 课程为原型开展 学校交叉课程的开发与设计,注重跨学科、研究性 和主题性的设计,旨在指向学生的深度学习和研讨, 重视学生科学探究、应用创新和学习成果的展示推 广.再一方面,社团课程也要协同国家课程,共同 指向学校的育人目标,依托学科支撑,体现学校课 程文化,实现 学科拓展、 个性选择和潜能展示 . 在课型创新方面,附校拟推出 导学课 、 讲 授课 、 翻转课 、 整理课 等四大类型的课型, 针对学习者需要和学习内容需要进行课程型态创 新,并探索不同课程类型的分布的合理比例,让不 同学习风格和学习需要的学生都获得发展的机会. 除此以外,附校在课程体系建设过程中,还可 以有诸多的课程与教学的创新.如考虑学校创意课 程开发――真实体验的场馆课程、创意自造的创客 工场、学生自由研究时间等创新举措;

打破传统学 校课程学习时空,实现全学校课程――学校随时随 地都能实现学习――课堂中的学习、个性化学习空 间、场馆学习、非正式学习等;

除了学校常规课程 外,还可以着力建设暑期学校、周末俱乐部等专门 项目;

推动导师制度,实现一人一个发展目标、一 人一个课标、一人一个学习档案等,真正推动学生 个性化发展.

2017 年第

2 期 总第

2 期 浙江大学教育学院附属学校工作简报

03 学校课程体系的建构,其目的还在于通过课程 发展来推动学习过程的生成性和参与性,关注学习 活动的功能性、情感性和社会性价值,以及促成深 度的学习. 鼓励合作、 鼓励学生主导的学习和探究, 以课程的变革实现学习模式从被动向主动转化. (屠莉娅) 【问题工作坊】 召开附校建筑设计方案完善沟通会 3月14日下午, 滨江区教育局虞局长、 徐主任, 浙江大学建筑设计院设计负责人范须壮以及浙江 大学教育学院邵兴江老师等,在滨江区政府大楼共 同就附校建筑设计方案的完善问题展开了专题交 流.会议对建筑总平面布局、功能用房配置、学校 文化展示空间预留等做了充分的交流与沟通.依据 多方的讨论结果,决定对美术、劳技、书法、心理 辅导室、科学教室、形体舞蹈室、危险品室、个别 辅导室及项目研讨室等的功能, 进行优化完善. (邵 兴江) 不要让衡水模式成为教育的今天 ――记 衡中现象 研讨会