PDF《从问题走 向 真知》

3 . 想接受更高的挑战吗?用

1 2个磁扣,创造出不的分数 , 你们可 以用 0来表示磁扣 , 在草稿纸 上画一画. ( 学生动手画 , 指名学生在黑板 七摆一摆 , 摆完后 汇报 )

1 牛: 我创造了 言, 是把1

2 个 磁扣 平均分成了6 份, 取其中的一份 . 师:吉, 可否用来表示?生:可以,因为吉表示2 个,舌也 表示2 个.师:有不 同的声音 吗?谁 能来介 绍

6、

1 2. 生: ÷ 是把一个整体平均分成

6 份,每份小磁扣的个 o

1 数,是把 一个整体平均分成

1 2份,每份小磁扣 的个数 .

1 师:对了 , 一个是平均分成 6份,一个是平均分成

1 2份,这是它们在意 义上 的不 同. ( 教师面向全体学生提出创造分数 的问题 , 接着 让学 生 自主介绍 , 为了帮助学生更深刻地 理解 分数 的意义 , 老师 又 适时 的提 出

1 / 6可否用

2 /

1 2来表示 这个问题 , 从数 量看 ,

1 / 6也是两个磁扣 ,

2 /

1 2也 是两个 磁扣 , 但从分 数 的意 义来 分析 , 这两个分数又是不一样 的,这两 个分数 到底 有什 么不 一样?老师 自成靶 子式 的提 问, 激发 了学生 的求 知欲 , 收 到了预期 的效 果) 【 教学反思 】 纵 观本课教学 提问 , 可 以发现 以下特点 :

1 . 目的 明确 , 问题 指 向性 强.本节课的问 题,方向清 楚,表述清晰 , 较好 地做 到了课 堂提问为教学要求服务 .

2 . 情 境创 设与课 堂 问题伴 生,课堂 提问在 通过 具体 生 动的操作 活动中生 成和显 现,把抽 象 的分 数意 义教 学 变得 直观形象 , 让学生 的数学学 习变成 了一个快乐 的旅 程.

3 . 问题呈现 由易到难 , 渐渐深入 .《 学记》 曰: 善问者 , 如攻 坚木 , 先其易 者,而后其 节目. 本节 课,老师在 问题 的 设计 上由易到难 , 层层 递进 , 使学生的理解 层次 不 断深 入,逐步实现 由知识向技能再到能力 的转化 .

4 . 讲究启 发,在适 当处 追 问和发 问 .教 师恰 到好处的提问 , 激发 了学 生强 烈的 求知 欲望 , 引 起学 生 的认 知 冲突 , 激发他们 去积极探索 , 促使知识 内化 . ........