PDF《第三章》

44 有教无「戾」- 校园欺「零」计画实务手册 (VI) 小组中后期 这一节简述小组中后期的情况.

在小组中初期,组员已辨识 (Detect) 自己的非理性想法及感到改变想法的需要.所以,在小组中后期,工作员协助组员辨别 (Discriminate) 他们想法中非理性的地方和拆解 (Debate) 这些非理性想法. 小组运用「合情合理合法」的概念,让组员辨别非理性想法中不合理的地方,同时拆解组员的非理性想法.组员在拆 解的过程中必须和行为练习作出配合,建构新的理性想法、情绪及行为反应. 小组活动:

第七节 活动 家课分享 -「认识合情合理合法」 时间 20分钟 理念 操控型攻击者忽略攻击行为带来的负面后果,缺乏同理心及著重利益.因此,小组利用「合情」代 表同理心;

「合理」代表社会道德规,想法必须有客观证С;

「合法」代表后果,作为三个 针对操控型攻击者非理性想法的入手点,以增加他们建立理性想法之可能性 目的 让组员认识「合情合理合法」的思考模式 程序 分享家课: 1. 分享组员从不同角度对「大家姐」提供的意见 2. 工作员根负锨楹侠砗戏ā沟乃伎寄Ｊ,将重点记录在大画纸上 3. 总结组员的意见,教授「合情合理合法」的思考模式 ? 天使代表「合情」,指想法和行为要关心重视自己的人、自己重视的人,以及别人的感受 ? 警察代表「合理」,指想法和行为要有客观证っ,为社会大众接受的 ? 法官代表「合法」,指想法和行为要合乎规则,要顾及后果 物资 后备家课、「合情」、「合理」、「合法」牌

第三章治疗性辅导小组 - 操控型攻击者

45 有教无「戾」- 校园欺「零」计画实务手册 小组过程及个案阐述 「大家姐」是朋党中的领袖,她计画及带领朋党欺凌、恐吓和勒索一名受害者,是现实中的欺凌事件,现实中的她亦 须要为事件而负上刑事责任,被判入狱.组员上一节透过角色扮演(角色包括有大家姐的父母、受害者、法官等),在 过程中增加对欺凌事件的看法及感受. 工作员概念化组员的论点,成为「合情合理合法」的概念.在「合情」方面,组员认为「大家姐」愧对腹内的孩子 (现实上的大家姐审讯此案期间,发现怀有身孕),因为自己犯事,而令无辜的孩子陪伴自己受刑坐监,令孩子不能正 常快乐地成长.在「合法」方面,大家姐因此而入狱,是负面后果的铁证,组员亦开始带有负面后果的角度.但「合理」方面,组员较难理解合理的观点. 工作员分析 操控型攻击者忽略攻击行为带来的负面后果,缺乏同理心及著重利益.因此,小组利用「合情」代表同理心、「合理」代表社会道德规,想法必须有客观证С,「合法」代表后果,作为三个针对辨别 (Discriminate) 操控型攻 击者非理性想法的入手点.在活动中,工作员从三个有象徵性的角色中(天使、警察及法官),概念化理性的思考模 式,扩大他们的认知领域. 从组员的观点中,发现组员在情绪及认知上的改变.小组初期,组员不愿接触情绪,甚至没有内疚或不安的感受.小 组发展到中期,组员开始能代入别人的角度,了解事件及感受.在认知上的改变,组员开始承认欺凌行为会为自己及 自己重视的人带来负面后果.以上的转变对拆解组员的非理性想法十分有利. 至於「合理」方面,事件中大家姐的想法跟组员的想法十分相似,而组员可能从小便带著这些想法,他们主观地认为 他们的想法是「合理」的.所以理解「不合理」方面时,会相对出现困难.