PDF《家庭课：教给学生幸福的本领》

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邮箱: zgjsbtp@vip.163.com 课改研究 2019年5月29日 让中国教育因你而改变 7版 周刊 随着国民素质的提升, 现在不少 家长在各自领域都是一把好手, 而且 他们对学校教育, 尤其对子女就读学 校的需要大多能积极响应. 家长进课 堂 也就成为各校课程实施的一种新 样态.实践中, 从 课堂 到 课程 再到 课程化 , 家长资源不断升级. 1.0版: 自由输入, 有课堂 这个阶段为初始阶段, 呈松散型, 自 由度大, 教师和家长都没有负担, 不用做 过多规划和编排, 只需要家长有一技之 长.刚开始, 我校也采取这种方式, 许多 家长积极响应, 英文绘本故事 数学文 化 认识建筑 ……课程琳琅满目, 为学 生的学习打开了一扇窗.起步阶段, 家 长进课堂 由此入手, 是一个比较好的选 择, 家校合力建设课堂, 消除了家长只能 在课堂外围打转的无奈情绪. 可是, 松散 也给该阶段带来形式 大于内容的尴尬局面――时间上, 缺乏 规律性, 家长授课零散分布在各个时 段;

班级上, 开课次数有多有少, 有的班 级还出现 零家长课堂 现象;

主题上, 语言、 游戏、 科学都有, 但零散分布, 深 度不足.同时, 组织过程比较随意, 只 要家长有时间、 有主题、 有意向, 学校就 可以腾出课堂让他们参与进来.但是, 未经审核的课堂教学质量难以保证. 此外, 由于家长授课时间未列入计划, 又是班级行为, 大家商量着来 成了课 程的基本组织形态, 课程的计划性与严 肃性面临挑战. 2.0版: 整合输入, 有课程 整合资源、 化零为整, 变 碎片化 为 集合式 , 完成 课堂 到 课程 的过 渡是这一阶段学校要努力建构的.学 校可以建立 家学周 , 整合家长资源, 用一周时间集中授课.把一周里的一 个单位教学时间交给家长, 离不开学校 的整体规划、 设计和组织: 规划, 就是家 长课程资源的收集和编排, 有两条主要 收集路径: 一是家长自主申报教学内 容, 二是学校确定 家学周 主题, 家长 根据主题申报.不论哪条路径, 编排的 基本原则都是两个: 一是分解主题, 一 个半天安排一个小主题.二是动静结 合, 一天之内学生身心要协调活动.可 能学校的家长资源不均衡, 也可能 家 长进课堂 工作刚刚起步, 很难在短时 间内高质量地组织一周的活动, 这没关 系, 我们可以一步一步来: 上午安排学 科课程, 下午交由家长主事.也可以年 段为单位编排 家学周 功课表, 实现多 种资源跨班共享. 因为整合, 家长进课堂 开始有了 课程的模样――有内容且有规程.但 这一阶段的课程容易与学校的课程重 叠, 学习方式、 家长资源的互补没有达 到最佳状态.学校提供了 家学周 时间, 学生的学习内容和学习方式却有重 复, 这无形中给教师增添了压力――课时 被 吃掉 又无能为力.这时, 做好家长 教学或活动组织方案提前审核, 便是学 校能给予教师的释压方式. 3.0版: 项目输入, 课程化 如何让家长资源更好地为学习服 务?能不能从 基于学科的学习 基于 经验的学习 基于活动的学习 跳出 来, 走向 基于项目的学习 ?这是 家 长进课堂 要积极突破的地方.只有达 到这个层级, 课程才是动态生成的. 首先, 学校要做充分的前期调研, 了解每位家长的优势, 按照一定的标准 将其排列组合, 形成课程资源库.其次, 确立项目化学习主题, 列出项目攻 关需要集合的资源种类, 并与家长资源 对接.最后, 在 家学周 框架内设置课 程, 让家长围绕同一主题用不同方式带 领学生开展项目化学习. 为了灵活用好家长资源, 学校还可 以组建 家长专家团 , 为学生的项目学 习提供咨询和帮助, 另外也可以开展 项目认领式 家长项目支持活动, 即公 布一学期需要完成的项目, 如 校园采 风活动 校园微电影 为农场做栅 栏 , 让家长认领, 然后学生跟进学习. 当然, 这个阶段最稀缺的资源是教师的 课程建构意识和能力, 只有教师知晓班 级家长的 长短 , 了解学生学习的需 求, 学校才能当好 课程导演 , 家长才 能当好 演员 . 家长进课堂 绝不是形式的丰 满, 我们要立足 学习 , 让家长资源与 学校课程血脉相连. (作者系浙江省温州大学城附属 学校副校长) 课程观察 ・ 潘照团 ⑧ 家长进课堂 的课程化路径 媒体看点 人生幸福不仅仅有事业上的成功, 也有家庭生活的幸福.日本的家庭课从简单的家务着手, 培养学生必备的生活技能, 以及感受 人与家庭、 人与社会、 人与自己的关系, 进而提高学生感受幸福、 获取幸福的能力. 家庭课: 教给学生幸福的本领 谭琪课程故事 人气这么高, 这个摊位展演什么? 哇, 是绣花! 这是发生在我校 绣馨社 常规展 示活动上的一幕, 不仅仅在校园, 广东 佛山各大传统文化展演现场都可以见 到学校 小绣星 的身影和他们的作 品.最近, 绣馨社 的 小绣星 受佛 山新城中欧文化嘉年华的邀请, 又来 摆摊了. 活动开始不久, 学校首席 小绣星 李昕栩就激动地对我说: 老师您看, 我 们的摊位人气很旺, 体验者围了里三层 外三层, 他们热情高涨, 时间到了还不 愿意放下针线. 学生杨欢华是这次展演活动中大 花架体验区的主管, 她与

4 位 小绣星 热情地教体验者穿针技巧、 起针走线. 大花架作业是广绣课程的一种学 习模式, 每节课小组合作完成课堂作 业: 有的学生负责穿针引线, 有的学生 负责挑选彩线, 有的学生负责刺绣.学校 广绣坊 有8个大花架供学员随堂 练习, 课程实施以班级为单位, 每周两 节连堂广绣课.教师不仅教给学生广 绣的技巧, 还给学生讲广绣的历史故事 和身边的广绣趣事. 除大花架作业外, 活动现场, 学生 还展示了小花架作业, 该体验区也吸引 了不少体验者.学生刘颖诗是这个体 验区的主管, 主要任务是组织体验者到 各个小花架上体验.过程中, 一位体验 者突发感慨: 这些小花架制作的绣品 更精致啊! 刘颖诗回答道: 是的, 小花 架上的作品讲究精、 巧、 细、 美.这些作 品都出自 '

绣馨社'

成员之手, 从选材、 画图、 彩线挑选到针法的变化都是学员 自己完成的. 听完学生的回答, 体验者 竖起了大拇指.当地电视台记者见学 生阳光、 知礼, 又能对体验者耐心传授 广绣技巧, 对孩子们自信、 大气的表现 赞不绝口. 学生对 绣馨社 如数家珍, 是因为 他们从加入的那一天起就对广绣抱有 浓厚的兴趣.进入 绣馨社 有三种途 径: 授课教师挑选、 同学推荐、 自我推 荐.但只有对广绣有兴趣、 动手能力强 的学生才能加入.学生制作的绣品不 仅可以在学校展示, 也可以带回家与父 母分享.为了带给学生更系统的学习 体验, 而不仅仅掌握一门技术, 广绣教 师历经

5 年反复修改出版了 《慧指童 年》 广绣校本教材, 详尽介绍了广绣的 历史、 常识、 针法, 以及童绣 DIY 制作过 程和师生作品. 体验者来来去去, 摊位前排队的人 却不见少, 许多人表示只听过广绣的名 字, 但未亲手体验这项传统工艺.这时, 一位老奶奶走到摊位前说, 自己从 小就学广绣, 他们那辈人都了解广绣, 年轻时家家户户都以广绣谋生, 现在这 门手艺已经很少有人会了, 我想加入 你们, 把这门手艺教给更多孩子, 让他 们把这项技艺传承下去 . 其实, 这位热心奶奶的想法也是 学校开设这门课程的初衷: 吸引广绣 技艺者为义工, 将广绣技艺教授给学 生, 让每一个学生都成为广绣的传承 者、 推广者. 摆摊活动在继续, 我们的广绣课程 建设也一直在路上. (作者单位系广东省佛山市东平小学) 又来摆摊啦 周丽家庭课是日本基础教育中一门 特殊的课程, 是五六年级学生和中 学生的必修课.家庭课不是兴趣 班――学做饭或缝制工艺品, 而是 配有系统编写的教科书.其中, 小学 家庭课必须设置专用教室, 具备上下 水、 煤气炉等设施, 可供学生学习做 饭.但是, 学校开设家庭课的目的不 仅仅是让学生掌握生活技能, 还要通 过衣食住行的实践和体验活动, 让学 生意识到自己的成长, 提高对家庭生 活的关心度并理解其重要性.家庭 课启发孩子理智面对日常生活, 思考 自己与家庭的关系, 体会家庭生活的 快乐, 从而培养孩子作为家庭成员积 极参与实践的生活态度. 家庭课让家人关系变 得更亲密 翻开小学家庭课教科书的五六 年级合订本, 内容充实而生动, 包括 让学生认识家庭生活与家人关系、 家 常饭菜的炊事基础、 舒适的衣服与家 居等内容. 家庭生活与家人关系密不可分, 这是不言而喻的事实, 但要成为孩子 的理性认识才能称得上教育.所以 在家庭课中, 学生除了要学会处理自 己与家人的关系, 还要掌握自己家庭 与邻居的关系、 家庭与社会的关系. 家庭课还会培养学生日常生活 必备的基础知识和基本技能, 并要求 学生做到熟练应用.该教科书中 家 常饭菜的炊事基础 部分就是学生学 习做饭, 但学习做饭不只是了解先放 油再放菜的操作流程, 而首先要理解 家常饭菜的作用――家常饭菜不是 简单填饱肚子, 它的作用是让家人关 系变得更亲密.所以, 学生在设计菜 单和选择食材时要思考, 如何通过做 饭加深家人感情. 家庭课也是科学课, 学生要在学 习营养学的基础上制作营养合理搭 配的家常饭菜.可以说, 学习做饭是 一种结合了科学与人文的教育.此外, 学生在学习做饭的过程中还要掌 握相关的卫生免疫知识, 比如要知道 厨房用具和导致食物中毒的细菌可 能在手上、 食物上、 厨具上.出于卫 生安全考虑, 学生上家庭课时要穿围 裙、 戴口罩, 还要用三角巾罩住头发, 而学生回家做饭时也会如此着装. 一次与朋友聚餐, 发生了一件让 我汗颜的........