PDF《杜威反思教育民主》

第6卷第4期教育学报Vol 6, No

4 2010 年8月Journal Of Educational Studies Aug

2010 收稿日期:

2010 01

28 作者简介: 柳谦( 1974- ) , 男, 汉族, 广西人, 广西师范大学教育科学学院讲师, 教育学博士, 主要从事教育哲学研究.

基金项目: 广西师范大学博士科研启动基金 教育承认与儿童自我认同研究 资助项目. 反思教育民主 柳谦(广西师范大学 教育科学学院, 广西 桂林 541004) 摘要: 理解教育民主首先应对民主作全面的认识.民主强调平等但并不主张平均, 强调个人自主但并不允 许自我中心, 民主是一种公共生活的程序, 而不是最终目标.教育民主的依据是人的自由特性和社会观念的多元 化;

自由的实现离不开教育.教育民主的根本属性是教育性, 以人的发展为目的;

师生平等是知识、 真理面前的平 等, 学生的自主应是培养中和指导下的自主, 课堂参与也必须考虑教学资源的合理分配与有效利用.理解和实践 教育民主不能简单移植政治民主的概念和做法. 关键词: 教育民主;

教育平等;

指导下的有限理性自主;

学生参与的反参与性 中图分类号: G40

02 文献标识码: A 文章编号:

1673 1298( 2010)

04 0029

08 民主作为现代主流的政治理念, 已成为衡量各 项社会制度或生活方式的标准, 很少有国家会宣称 自己不民主或不需要民主.在教育领域倡导民主也 渐渐成为共识, 一些教育主张如师生平等、 学校民主 管理、 全民教育等都以民主作为其合法性依据.然 而人们对民主的认识一直在充实之中, 民主实践也 伴随不少批评, 这提醒我们应更全面地去理解它, 在 将它作为前提运用时保持审慎的态度.对教育民主 也是一样.我们尤其应当考虑民主在教育中的适用 性, 包括教育民主的理论根基及其与政治民主的区 别.本文想要说明的是: 教育民主首先应是教育性 的, 符合教育活动的规律, 只有这样才能体现其价值 和生命力;

如果只是简单照搬民主概念和程序, 就可 能得到非民主甚至反教育的效果.

一、 民主内涵辨析 关于什么是民主, 有学者认为是 政治参与 , 或 主权在民 和 多数决定 , 林肯的 民有、 民治、 民享也广为人知;

亚里士多德在!政治学?中定义民主 政体为 多数的平民统治 , 与其对立的是少数的富 人统治. [ 1] 托克维尔在其名著!论美国的民主?中没 有明确给出民主的定义, 但他将民主归纳为人们身 份、 地位的平等, 他说 身份平等是一件根本大事, 而 所有的个别事物则好像是由它产生的, 所以我总把 它视为我的整个考察的集中点. 民主, 就其真正的 意义而言, 只能意味一件事, 就是人民或多或少参与 其政府管理之政府形式. [ 2] 60[ 3]

101 在托克维尔看来, 民主既是一种政治制度, 即人们参与政治决策, 政府 对民众负责;

也是一种社会秩序, 即社会的平等化, 民众在政治权利、 财富、 教育水平乃至价值标准、 行 为习惯都有逐渐拉平的现象.奥地利经济学家熊彼 特以实证方法对民主作了一个定义: 用以达成各项 政治决定的一套制度安排, 在这套制度安排中, 诸个 体经由竞取选票而获得权力.[ 4] 他强调的是竞选、 公民投票权以及当选人的执行权作为民主的三个方 面, 并且认为民主的界定必须包含言论、 结社、 新闻 自由及司法独立等社会生活状态的指标.现代美国 政治理论家、 研究民主的权威之一罗伯特# 达尔提 出了民主程序的五个标准, 即: 平等选举、 有效参与、 明智的理解、 多数权威以及民主权利涵盖团体中的 每个人[ 5]