PDF《教师培训,被忽视的需求》

18 个人物, 新教师会用 3~5 周讲完

17 个人物, 剩下的

15 周时间用批判性 的观点讨论一个人物. 就相当于, 一个学生连 阿拉伯数字、 加减乘除都不会, 你就给他讲混 合运算. 施明恩表示, 在学生一二年级时, 新教师 最起码要做到扭转学生应试思维, 帮助学生打 好学科基础. 做好这一点的前提是要促使新 教师把学术思维转化为教学思维,但是学校、 院系的教学培训多是自上而下的 '

一刀切'

, 很 少正视这类问题. 网络培训: 个性化需求能否满足? 收到 高等学校骨干教师培训证书 , 安徽 某大学新闻学教师曾薇喜上眉梢.曾薇研究生 所学的专业传播学与新闻学同属 新闻传播 学 大类, 但前者偏重理论, 后者注重实践, 她曾 被听课老师指出课堂重点不明等问题. 带着一颗忐忑的心,曾薇参加了由教育部 组织的骨干教师培训. 培训采取网络视频模式, 新闻学主讲老师在北京总部授课, 全国

55 个高 校教师网络培训中心 (以下简称 网培中心 ) 同 时接收. 包括曾薇在内, 现场只有

2 名新闻学老 师, 但打开网络聊天室却发现里面 人山人海 . 通过与同专业教师网聊, 她得知自己的问题 并非个案;

更让她欣喜的是, 主讲老师细化了教 学大纲, 并且介绍了每章的重点. 培训后, 她还加 入了学员 QQ 群, 和大家交换了一些课件、 案例. 记者了解到, 除了曾薇参加的 混合式同步 课堂 , 还有基于 教师发展在线 平台的自主性 在线学习模式. 截至目前, 全国网培中心共开设 了600 余门培训课程,

17 万教师参加. 据全国网培中心公布的数据, 从2008 年至

2012 年, 学员满意度均为 90%以上, 98%的老师 表示愿意再次参加类似培训. 培训结束不久后, 曾薇想过继续在 教师发 展在线 平台上培训其他课程;

但随着了解加 深,她发现即便是以互动、交流见长的网络世 界, 一些个性化需求也不能很好满足. 曾薇告诉记者,新闻采访学课程中提出的 分组采访 , 理想的人数是

30 人, 可她所带的 班级有

50 多人, 分成两次课程意味着学校要付 双倍的课时费, 学校自然不同意. 曾薇工作前只有过短暂的媒体实习经验, 干杂活 多, 采访经验少.即便从网上获得培训 经验、 案例教学, 是否会出现 新闻学老师写的报 道不如媒体实习生 的问题, 她心里依然没底. 轻教学 致培训脚步落后 当问题的焦点集中在 需求 二字上, 有必 要问一问,谁该为无法满足高校教师的教学培 训需求 买单 ? 首届国家教学名师奖获得者、 西安交通大学 教师教学发展中心主任马知恩指出,当前青年教 师陷入要求多、 检查多、 考核多、 帮助少的困境. 他解释, 从前教师走上教学岗位, 先要经过 二至三年的助教培养;

而现在硕士、 博士生出校 后马上任教, 缺少中间环节的锻炼, 导致其上岗 之初呈现出诸多共性的教学基本功差距. 对于青年教师的个别帮扶,过去每周各教 研室均有教学法活动,老教师为新教师指点授 课问题;

现在教学法的活动基本取消, 学校忙于 应付日常的行政工作、对教师教学能力的提升 缺少规划和引导. 在马知恩看来, 青年教师 没人帮 的现状 更多地是受到 指挥棒 的影响.高校评价机制 和晋升机制的 指挥棒 偏向科研, 在教学上很 投入的人, 必然在科研上受到影响;