PDF《基于物理核心素养提升的教学设计策略》

基于物理核心素养提升的教学设计策略 ― ― ― 以人教版 互感和自感 为例 任浩军 ( 浙江省上虞中学 浙江 绍兴

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2 3 ) 摘要: 核心素养的落地生根, 需要体现在课堂教学上, 但目前普遍存在 指向核心素养的教学目标研制困难 和教师重经验轻证据( 学情诊断) 的现象.

笔者以 互感和自感 为例, 阐述基于物理核心素养提升的教学设计策略 和教学反思. 关键词: 核心素养 教学目标研制 学情诊断 三阶测试 教学设计 随着新一轮课程改革的推进, 核心素养已经成 为主要的价值取向, 大多数教师都有意识地在课堂 教学中培育学生的学科核心素养. 为使核心素养落 地生根, 避免假大空, 我们需要解决两个问题 ― ― ― 指向核心素养的教学目标研制问题和学情诊断评价 问题. 笔者以人教版《 物理・选修3

2 》 模块

第四章第 六节 互感和自感 为例, 阐述基于物理核心素养提 升的教学设计策略和实践反思: (

1 )通过厘清知识、 能力和核心素养的关系, 将 宏观层面的课程目标与微观层面的课时教学目标进 行有效衔接, 制定出指向核心素养的教学目标. (

2 )对现有学情诊断手段进行了比较, 实践发 现三阶测试是一种高效、 准确的诊断评价方法, 更好 地体现了以学定教的课改理念.

1 教学设计策略 1.

1 策略1: 研制指向核心素养的教学目标 物理核心素养的提出很好地体现了物理学科的 育人价值, 而学生的物理核心素养是在具体学习活 动中形成和发展的, 所以教师有必要将物理核心素 养目标与具体的教学目标进行整合, 搞清楚课堂教 学的终点. 指向核心素养的教学目标不再是通常 行为动 词+知识内容 的描述方式, 而是直接表述为经过 学习学生拥有的素养, 如表1所示[ 1] . 表1 物理核心素养的构成要素 物理观念知识素养科学术语 科学概念 科学规律( 规则) 科学理论 科学模型 科学器件 科学探究经历素养观察并记忆典型现象 体验并获取典型感受与认识 参与实验, 获取操作体验和动作技能 观看动画模拟, 获取动态表象 通过问题 解决过程, 获得提出问题、 建 立模型、 解决问题的体验与经历 科学思维思维素养物理方法 数学方法 思维方法 思维策略 解决复杂问题的思维流程和规范要求 科学态度科学态度素养崇尚科学的态度 尊重事实的态度 实证与推理相结合的态度 大胆猜想, 严格求证的态度 厘清了知识、 能力和核心素养之间的关系, 就 可以将宏观层面的课程目标与微观层面的课时教学 目标进行有效衔接, 从而制定出指向核心素养的教 学目标. 据此笔者制定了 互感和自感 一课的教学 ―

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1 9年第5期 物理通报 教学案例设计与分析 作者简介: 任浩军(

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8 1 ) , 男, 中教一级, 主要从事中学物理教学. 目标, 如表2所示. 表2 指向核心素养的教学目标 物理观念术语与概念: 互感现象、 自感现象、 自感系数 规律与理论: 自感电动势的影响因素, 感应电流方向判断方法( 楞次定律) 科学器件: 变压器( 基本工作原理) , 电感线圈( 自感电动势阻碍电流的变化) 科学思维(1)通电( 断电) 时线圈的电流突然增大( 减小) , 引起线圈中磁通量的变化, 线圈中将会产生自感电动 势, 运用楞次定律可以判断感应电流的方向;