PDF《基于过程管理的博士生分流退出机制研究》

1 1 ] .之后, 爱德华?赛里斯对全 面质量管理理论做了进一步的解读与丰赡.首先, 全面质量管理中的 全面 应涵盖每一件事和每一个 人.其次, 细化管理过程.强调全面质量管理是一 个环环相扣的精细化管理.最后, 全面质量管理不 ?

7 3 ? 白宗颖: 基于过程管理的博士生分流退出机制研究 单单是结果型导向的后期检查, 更应注重前期与中 期的检查, 甚至每个时段与时点的检查[

1 2] . 综上, 过程管理理论认为, 不合格的产品不是检 查出来的, 而是生产出来的.不能只盯着目标, 跟结 果要质量, 更应该关注产品生产的每一环节与每一 过程.过程管理以组织中的过程为中心, 每一个子 过程都是过程管理的基本单元.由于过程的持续性 与连续性, 每一个子过程之间都是相互联系的, 一个 子过程的输出即是后面一个或几个子过程的输入, 因此必须对每一个子过程进行严加控制, 不断优化 每一个子过程本身, 才能实现整体的质量优化. 基于过程管理的理论框架, 笔者认为, 审视过程 管理主要涵盖两大方面: 一是纵向的全部过程管理. 从输入到输出, 期间所有的子过程都应该在过程管 理的视域内, 其中既包括费根鲍姆所提到的保证产 品质量的全部过程, 也包括赛里斯所强调的每一个 步骤、 每一个过程以及前期、 中期、 后期的检查.所以, 全部过程至关重要.二是横向的全部因素管理. 因素是制约过程发展的变量, 任一过程、 任一阶段都 由诸多因素构成, 既包括各种管理方法与手段, 也包 含组织中的每一件事以及每一个参与的员工等.因此, 全部因素极为复杂.诚然, 全部过程与全部因素 并不是泾渭分明、 彼此独立的两个系列, 而是基于质 量保障而彼此嵌入、 相辅相成的统一体.过程是因 素的过程, 因素是过程的因素. ( 二) 博士生培养的过程管理 1. 博士生培养的全部过程管理 博士生培养是一个持续性的过程, 其培养横跨 从博士生入学到毕业的整个时间段, 期间所有环节 与子过程都应归于博士生培养的全部过程.针对博 士生培养的全部过程, 诸多专家予以不同的划分与 界定.周文文等将其划分为个人学习计划制定、 课 程学习、 文献阅读及课题开题、 课题研究、 论文评审 与论文答辩等六个培养过程[

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杨静等则将其划分 为资格考试、 选题报告与论文工作计划、 中期考核、 论文工作 总结报告、 论文评审与答辩五个培养过程[

1 4 ] .博士生资格考试之前的学习研究计划、 课程 学习等都不视为培养过程之列.而钱程东等则划分 比较精细, 将其划分为课程学习阶段、 课 题研究阶 段、 论文写作阶段以及论文答辩阶段四大部分, 并将 每一阶段进一步细化, 分为1 4个环节[

1 5 ] .基于已 有研究, 借鉴国外的博士生培养过程, 再结合国内诸 多研究型大学所制定的博士生培养计划, 在此拟将 博士生培养的全部过程划定为: 新生考察、 课程学习 与考核、 中期考核、 论文撰写与进展报告、 预答辩、 论 文评审、 答辩与授予学位七个培养过程( 详见表1 ) . 表1 博士生培养过程及其内涵 培养过程 内涵 新生考察 新生入学三个月内对其业务水平、 道德 素质、 政治思想等的考察 课程学习 与考核 公共必修 课、 学位专业课、 跨专业课等课程的过程考核与成绩评定 中期考核 博士生资 格考试;