PDF《贯通式博士研究生培养模式困境与重构》

第2期[ 总第3 8期]

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1 7年4月 研究生教育研究 J o u r n a l o fG r a d u a t eE d u c a t i o n N o .

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0 5 贯通式博士研究生培养模式困境与重构 刘劲松, 徐明生 ( 华中科技大学 研究生院, 武汉

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7 4 ) 收稿日期:

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2 7 作者简介: 刘劲松(

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5 9 G ) , 男, 陕西西安人, 华中科技大学研究生院培养处处长, 教授. 徐明生(

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6 7 G ) , 男, 湖北广水人, 华中科技大学研究生院教学改革与质量评估办公室主任, 管理学博士. 基金项目: 中国学位与研究生教育学会教研项目 一种新型长学制研究生培养模式探索 ( 项目编号:

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0 1 ) 摘要:贯通式培养模式是博士研究生培养模式的重要组成部分, 适宜于对知识学习及科学研究有很强连续 性要求及成果产出需要较长知识积累周期的基础学科、 实践性强的医学和艺术学科、 实验周期长的农学、 生命、 工学等学科博士研究生培养.在反思现行直接攻博及硕博连读培养模式优 势与不足的基础上, 重构了 硕博贯通 这一新型贯通培养模式, 以期对贯通式博士研究生培养模式进行丰富和发展. 关键词: 博士研究生;

培养模式;

贯通;

构建 中图分类号: G

6 4 3.

0 文献标识码:A 博士研究生教育是高等教育的最高层次, 其培 养质量是衡量一个国家高等教育质量、 科技发展水 平及科研能力的重要标志.博士研究生教育的本质 就是培养高水平、 研究型、 创新性人才.为有利于该 类人才的产出, 博士研究生培养需要一个适宜的培 养模式, 即需要一种在合理的教育理念和教育思想 指导下形成的教育形式及与之相适应的适宜运行环 境与保障条件. 我国的博士研究生教育在发展初期, 分段式培 养模式为唯一培养方式, 即硕士阶段与博士阶段相 对独立, 硕士生教育、 博士生教育分开进行, 二者形 成一种递进关系.随着社会发展和科技不断进步, 这种单一培养模式在高层次创新人才培养上的弊端 日益凸显出来, 主要表现为培养过程缺乏连续性、 系 统性和完 整性, 不利于一些学科长周期人才的培养[ 1] .为优化博士研究生培养过程, 提高培养质量 和培养效率, 很多研究生培养单位一直试图探索、 尝 试不同的长周期、 贯通式博士研究生培养模式.由 于对贯通式博士生培养模式设计的不合理, 配套措 施的不到位、 不匹配等问题, 限制了其作用的充分发 挥[

1 G 2] .随着研究生教 育改革的不断深化, 如何科学、 合理地构建贯通式博士生培养模式, 成为研究生 教育研究及改革面临的重要现实和热点问题.

一、贯通式培养模式是国际上 博士研究生教育的通用模式 现代大学博士研究生教育 源于德国, 盛于美 国 [

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9 世纪, 洪堡创办德国柏林大学, 并提出 教学与科研相统一的原则.由此, 科学研究成为大 学的重要职能, 培养高质量科研人才成为大学人才 培养的重要目标.柏林大学哲学博士学位的设立标 志着现代博士生教育的开端.美国在借鉴德国培养 哲学博士经验的基础上, 结合本国实际, 快速发展具 有美国特色的博士研究生培养模式.经过不断的改 革和调整, 美国博士生教育已成为世界公认的典范. 德、 美两国博士研究生培养采取的是 本G博 贯通或 本G硕G博 贯通培养模式.其主要特征: 一是贯通, 二是开放.目前世界绝大多数国家的博士研究生培 养模式基本都是在借鉴、 学习德、 美博士研究生培养 模式的基础上形成的, 与美、 德模式大同小异, 只是 在运行机制上, 不同国家结合自身实际, 有所差异. 近年来, 美、 英、 德、 日等教育发达国家根据社会需要 和人才成长的内在规律, 也在不断进行改革, 但其重 点主要表现在改进和完善博士生教育的运行环境, 包括培养目标、 过程、 保障机制及教育方式、 方法等 方面.因此贯通培养是目前绝大多数国家博士研究 生的通行的培养模式, 并形成了较为完善的运行保 障机制[