PDF《课程设计自学指南：如何设计课程以促进意义深远的学习》

5 整合课程设计概览 整合课程设计模型中使用的基本组分与其它课程设计模型使用的组分相同,包括分 析情境因素,确定学习目标,设计反馈及评估程序,和选择教学活动.不同的是该 模型把这些组分用特殊的方式组合起来,突出它们之间的相互关联性.参见下面的 模型

1 模型

1 整合课程设计模型的关键组分 这个模型带来的一个好处是,它可以让我们看到一个整合性课程设计的重要性以及 什么时候我们的课程设计是整合的课程设计.为了说明这一点,下面我来描述一个 非整合或者非连接的课程设计的突出例子. 情境因素 (Situational factors) 教学活动 (Teaching and learning activities) 反馈及评估 (Feedback &

assessment) 学习目标 (Learning goals)

6 设想这样一门课程,教师说他/她希望学生:(1)掌握所有重要的内容;

(2)学 会对所学专业知识的进行批评性思维.这些即是该课程的学习目标.但当你去课堂 现场了解一下情况,你会知道这是一门教师满堂灌的课(满堂灌即是所谓的教学活 动).这里出现的第一个问题是教学活动与学习目标的不协调一致.学生或许能够 从教师的讲授中学会教学内容,但这样的教学活动绝对不会使学生有机会练习批评 性思维并从教师那里得到反馈. 当这位教师开始设计期中或者期末考试的时候,他/她就会碰到另一个难题.在考 试试题中,他/她可以包含理解和记忆的有关问题,即与内容的掌握相关的问题. 但是他/她可不可以也包含与批评性思维相关的问题呢? 如果试题中包含了这些问题,那么对学习的评估与早先确立的学习目标是紧密相连 的.但是学生会考得很差,因为他们没有机会参与适当的教学活动练习批评性思 维.也就是说对学生批评性思维的评估与实际采用的教学活动是脱节的.下面的图 示显示了教师选择在考试中包括批评性思维问题出现的情形. 整合问题之一 如果考试试题中不包含批评性思维的问题,学习评估与教学活动是一致的,但它与 确立的学习目标却是脱节的.下面的图示显示了当教师选择在考试中不包括批评性 思维问题出现的情形. 整合问题之二 学习目标 教学活动 学习目标 教学活动

7 请注意这里的规律:如果教师打破一个连接,那么另一个连接也就破了.如果三个 连接中的两个破了,那么这个课程设计也就破了,教学效果可想而知.这就是为什 么课程整合设计如此重要. 设计一门整合性的课程 在课程设计中,我们收集相关信息及决定如何讲授该课程.我们想投入其中,同时 做好这两件事,使得学生更可能获得意义深远的学习经历.为了能够做好这两件 事,我们需要采用一条系统的路径,按照课程设计的要求,一步一步去做.既不能 缺省步骤,也不能跳跃前行.之所以这样要求,是因为后面的步骤是建立在前面步 骤的基础之上的.在我们的整合课程设计模型中(模型 1,参见第二页), 我们先 开始构建坚实的基本组分(设计初始阶段),然后整合各个组分,形成一个连贯整 体(设计中间阶段),最后有效完成后续的几项重要的任务(设计完成阶段). 设计初始阶段(步骤 1-5):构建坚实的基本组分 整合课程设计的基本组分可见于前文的模型

1 中.该模型中的第一个组分是收集关 于情境因素的相关信息,譬如,有多少学生参与该课程的学习,他们有什么样的知 识准备,等等.(这个组分显示在模型