PDF《晚要找来的》

晚要找来的.

从这些人物对话和潜台词中, 学生可以习得很多 记叙文如何写人的好方法.

四、精妙绝伦的细节描写 很多高中生写的记叙文缺乏可读性, 一个很重要 的原因就是写人叙事大而化之,给人以雾里看花之感. 记叙文要写得生动形象、耐人寻味,关键在于把事件写 真实写具体,把人物写细写活,写得栩栩如生,给人以 如见其人、如经其事、如临其境之感. 在这方面见长的 人们能够想到通常是小说,如鲁迅的《祝福》《故乡》中 的细节描写堪称经典. 其实,《雷雨》在动作神态等细节 描写方面尤其可以作为学生学习写记叙文的借鉴. 如: 周朴园 (痛苦)哦! 周朴园 (汗涔涔地)哦. 周朴园 (喘出一口气,沉思地) 这些细节生动展现了周朴园意外地遇到知道三十 年前事情的"知情人"时内心的紧张、愧疚,其忍受内心 折磨的情态跃然纸上. 剧本中诸如此类的细节描写还有很多. 教师在教 学中不妨引导学生把这些细节描写找出来, 一方面结 合人物和情节分析这些细节描写对表现人物个性、展 开戏剧冲突所起的作用;

另一方面可以和小说、叙事散 文等经典作品中的细节描写进行比较, 体会它们的异 曲同工之妙. 总之,教学生学习写记叙文要有"大文本"意识,既 要在记叙文中学,又要在其他文本中学. "它山之石,可 以攻玉",通过向曹禺的经典剧本学习写记叙文,一方 面可以 弥补高中语文教材记叙文文本数量不足的短板,有针对性地训练高中生的记叙文写作能力;

另一方 面可以培养学生写作资源无处不在的课程意识, 可以 收到一石数鸟的效果. 作者通联:江苏句容高级中学;

江苏句容高级中 学. 发展性评价量表在议论文 写作教学中的应用 ―― ―以议论文的分析与推论知识点为例 刘隽长期以来, 高中教师对于学生作文的评价方式一 直处于不断探索和研究的状态. 传统的作文评价,基本 是以老师的评语为主,老师给个分数. 这种单调的评价 标准、静止的评价尺度,对于作文教学收效甚微. 《普通 高中语文课程标准》(实验) 指出:"评价的各种功能都 不能忽视,但首先应充分发挥其诊断、激励和发展的功 能,不应片面地强调甄别和选拔功能. "也就是说,对学 生作文的评价要诊断出学生写作中存在的问题, 更要 激励学生对照问题改进自己的作文. 为此,笔者尝试使 用发展性评价量表促进学生议论文写作水平的提升. 笔者以"议论文的分析与推断"这个知识点为例,对发 展性评 价量表在议论文写作教学中的应用做一些探讨.

一、发展性评价量表的制定 评价量表的制定旨在促进学生写作素养的提高, 正如《基础教育课程改革纲要(试行)》所写:"'帮助学 生认识自我, 建立自信''促进学生在原有水平上的发 展'". 因此评价量表的制定要坚持评价主体的多元化, 既要有教师的引导,又要有学生的参与制定,激发学生 的主观能动性. 发展性评价量表的制定既要遵循发展性评价的理 念和原则,也要有科学性和指导性,符合高中议论文写 作教学的内在特征和要求. 因此发展性评价量表的制 定需要借鉴理论,搭建支架. 香港大学教育心理学教授 John B.Biggs和Kevin F.Collis提出一种以等级描述为特 征的可观测学习结果的SOLO分类理论. 他们认为可观 察的学习成果在等级分类方面可以发挥明显的作用. 能引导学生作自我评价和相互评价. SOLO理论提出的 前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结 构五种. 我们根据这五种结构为评价量表的制定提供 科学依据. 根据高中语文课程标准,围绕教学目标,老 师先给学生一个简略的层级表. 以议论文的分析与推 论知识点为例,笔者先给学生一个如下的层级表: 中学语文・写 作教学35 ・ ・ 在给予学生评价量表的同时, 给学生提供相应层 级的例文,让学生对照评价量表,分析例文的优劣,并 结合学生自身的写作实际,与老师共同商议,对评级量 表进行补充说明,教师进行润色,修改后的评价量表如 下: %

二、发展性评价量表在教学中的运用 有了对层级表修改补充的过程,学生对议论文"分 析与推断"这个知识点有了感性的认识和理性的分析. 教师还 要指导学生将这些习得体验运用到写作实践中. 笔者所带班级,就其中一则C级片段进行修改,学生 修改完毕后进行自我评价和学生、 师生互评等多角度 评价. 通过语段的修改,学生对"议论文分析与推断"的 学习得到了巩固,在此基础上,组织学生完成命题议论 文,并在写作的同时,注意该知识点在写作中的有意识 运用. 学生习作完成后,小组成员对照修订后的层级量 表,互相评价,自行修改,由小组推荐优秀习作进行展 示,师生互评.

三、总结与反思 在教师制定和使用发展性层级量表时, 要注意以 下几点. 1.例文选择要典型 老师针对发展性评价量表不同等级, 选择的例文 要典型,优点或缺点突出,使学生能够对应评价量表, 较容易地进行层级判断,避免学生中出现较大的分歧. 2.教师引导,师生共同制定发展性评价量表 发展性评价量表的制定,既需要教师的合理引导, 由老师先制定一个初步的发展性评价量表, 也要结合 例文和学生实际情况,师生商议修订完善评价量表. 倘 若向学生强制灌输评价量表, 则会削弱学生写作学习 的主动性,容易依赖老师. 发展性评价量表需要在使用过程中不断调整,使 量表更贴近学生学情, 帮助学生在写作中学到更多的 写作知识和实践策略,有效提高学生的写作水平. [本文系江苏省教育科学"十三五"规划课题《发展 性评价在高中议论文写作教学指导中的应用研究》(C-c/2016/02/10)的研究成果之一] 作者通联:江苏常州市第五中学. 立 "思辨" 之骨 作 "深刻" 之文 谢宗梁 从当前高中语文作文教学及学生写作实际来看, 议论文颇受学生青睐, 但真正有思想深度的作文并不 多见. 或立意孤陋浅薄,或论证苍白乏力,或论述混乱 不清. 而一篇文章的深度取决于作者对事物的深入思 考和理性分析,作为论证过程与手段的思辨,则在一定 程度上助力议论文写作从肤浅逐步走向深刻. 那么,如何通过思辨彰显作文思想的深刻度呢?

一、明确目标,有的放矢 1.何谓"思辨" "思辨"在《现代汉语词典》里解释为:一是哲学上 指运用逻辑推导而进行纯理论、纯概念的思考;

二是思 考辨析. 我们所探讨的思辨为"思考辨析",即全面思 考、辨证分析,既包括判断、鉴别、分析等思维能力,也 包括思辨性语言的表达能力, 其目的是为了提升写作 的深刻性. 2.为何"思辨" 学生高考作文最缺的是思想和科学的思维, 理性 思辨代表思维的最佳角度, 理性思辨能力的高低决定 高考作文等次的高低. 正因为思辨意识缺失,思辨能力 中学语文・写 作教学36 ・ ・