DOC《试论阅读教学中有效质疑的思考与实践》

三、假设比较质疑,促进阅读欣赏 阅读欣赏是感受语言文字美、学习和运用语言文字的重要途径.《语文课程标准》明确要求: 阅读教学应注意培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力. 可欣赏往往在比别中逐步感受到.因此,教师在阅读教学中应重视从文本的遣词造句、叙述方法、篇章结构以及具体的景物描写、人物形象塑造、状物说明、情感抒发等方面引导学生比较辨析,从中欣赏文章的语言文字表达运用之美,从中提升学生审美情趣.而要达到这一目的有一定难度.教师在阅读教学中可有意识指导学生学会在假设比较中质疑,在比较解疑中欣赏. 例如《乡下人家》一文,第二自然段描写乡下人家门前屋后的独特风光.先写门前花美、后写屋后竹林美和 雨后春笋 的趣.在引导学生反复朗读中初步欣赏之后,可以指导学生对照书中插图进行假设性比较质疑:难道农家门前屋后的草地、大树就不美吗?为什么没有描写,而后教师可趁机启发学生运用已有知识积累看图展开想象,生动描绘一番门前草地、大树的美丽景色,从而丰富学生阅读欣赏空间.或者也可启发学生将第一自然段屋前瓜果的景色与花卉与竹林景色进行比较,加深对 独特风光 的感受,从中促进读说结合乃至读写结合.

四、启发评析质疑,鼓励阅读批判 评析性质疑是一种抽象逻辑思维,对以形象思维为主要特征的小学生来说,有较大困难,可以鼓励和引导.前提是教师自身要有批判思维意识去评析文本,发现文本中的疑点,才能鼓励学生积极思考,大胆质疑,即使是名家名篇,也不避讳. 例如,叶圣陶写的《荷花》一文,第二自然段描写荷花开放的各种姿态美:白荷花在这些大圆盘中间冒出来.有的才展开两三片花瓣儿.有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬.有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的.这是一句总分式带排比的句子,三个分句按荷花 才展开 全展开 和 还未展开 顺序排列,句间全用句号(这可能是当时标点符号使用还不规范所致).三个分句的顺序可能是作者随机见到的情景,未作逻辑性处理,即还未展开的(还是花骨朵儿)第三分句应作为第一分句或将第二分句 全展开 的作为第一分句更为合理.因此可以在品读后引导学生质疑: 读完这段话,有什么想问的? 或 这段话中有什么不合理的地方引起你怀疑? 从而引导学生大胆质疑并展开分析讨论,如何表达更合理,标点符号如何使用更准确. 又如二年级下册《动手做做看》一文,结尾写法国科学家郎志万哈哈大笑对小朋友说: 我不是哄骗你们.我是想让你们知道,科学家的话也不一定都是对的,要动手做做看. 教师在引导学生读懂这句话的深刻含义后,可以启发学生质疑:朗志万这些话中,有什么地方引起你的怀疑? 让孩子知道郎志万实际上是用哄骗的办法引导学生去动手验证.但是科学家用 哄骗 的方法到底好不好,另外连个没动手的孩子不是已经被骗了吗?难道没有别的更好的办法吗?从而引导学生在批判中提高对诚信问题的认识,也培养了学生阅读批判的意识. 阅读批判意识的培养,甚至可以延伸到文本内容与文本插图对照之中,启迪学生以文本语言文字的阅读来审视文本插图的正误,从中加深对语言文字的理解.例如在《盘古开天地》一文中,第三自然段写 天地分开以后,盘古害怕他们还会合在一起,就头顶着天,脚踩着地,随它们的变化而变化. 可插图里的盘古却是双手高举着天,与文本描写不同,可引导学生发现并质疑,从中批判文本的 顶 是不合常理,用词不当,应纠正.实际上,教材中图文不符现象还不少见,有的可能是画插图者的语言文字不专业或未深究,有的则可能是教材编者、校对的 粗心大意 或 心不在焉 .