DOC《5.摆》

5.

摆 整理:江苏泰州贝成科学工作室 拜永兵 【教学目标】 1. 能够自己动手做一个摆;

对问题能够提出自己的猜想,并能够搜集数据来验证自己的假想. 2. 知道影响摆快慢的因素. 3. 进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性. 【教学重点】 探究摆的快慢与什么因素有关. 【教学难点】 设计一个摆,在10秒内摆的次数与教师给的次数一样. 【教学准备】 教师材料:课件 学生材料:秒表、细线、直尺、钩码、铁架台、记录单. 【教学时间】 1课时 【教学过程设计】

一、导入新课 1. 师:(出示钟)今天老师给大家带来了个朋友,看,这是什么? 生:钟. 2. 师:和咱们平时看到的钟有什么不同吗? 生:有个东西摆来摆去. 3. 师:我们把这个来回摆动的装置叫做摆.(板书:摆) [设计意图:从学生身边的钟导入,符合学生的认知特点,能激发学生学习兴趣.]

二、初步认识摆 1. 师:老师这里就有一个摆,咱们先来认识一下它.这根线呢,叫做摆线.下面挂的这个重物叫做摆锤.要想让它摆动起来啊,我们需要将摆锤提起来,这个提起的角度就叫做摆角.这样摆角大,还是这样摆角大呢? [设计意图:概念的讲解有助于学生认识摆.]

三、学生做摆、比较摆 1. 同学们,你们想不想做一个摆啊?一号信封里就有材料,每人做一个,开始.(小组做摆) 2. 进一步认识摆 3. 师:摆做好了吗?用左手提起摆,右手指一指,摆线在哪,摆锤在哪,能提一个摆角吗,能比它再大一点吗? 4. 小组比较摆 5. 师:哎,我发现你们做的摆有点不一样吗?比比看,哪些地方不一样? (摆线长短,摆锤轻重,摆角大小) [设计意图:学生动手操作,观察比较能熟识摆,对于他们的探究活动起到一定的铺垫作用.]

四、摆摆动一次,发现问题 1. 师教摆摆动一次 2. 师:请各组组长把自己的摆放桌上,把其他组员的摆迅速地放入一号信封内,老师还有一项小本领要教给大家呢,那就是数摆的摆动次数. 3. 师:(边演示边做)向老师这样,把摆锤提起来,拉开一个角度,手轻轻一放,不能推,让摆锤自由下落,摆摆过去再摆回来就叫摆摆了一次.没有摆回来的呢?好,下面就请同学们来数一数这回摆摆了多少次? 4. 学生示范 5. 师:接下来老师想请四个同学上台,测定一下这个摆在15秒内的摆动次数. ①谁会用秒表?那你做记时员,你的任务可重了,你要在开始的时候喊开始,再到15秒时喊停. ②谁是组长,那你做操作员. ③你做记录员. ④你做记数员,负责数摆的摆动次数. 大家可以跟着这个记数员一起数. 6. 分组操作 7. 师:下面请各个组长对本组的成员进行分工,分好了就坐正,看哪组最快. 记时员在哪呢,你们所要掌控的时间知道吗?那下面就请各组来测定15秒内的摆动次数. 8. 师:好,谁来汇报?(生汇报) 9. 师:哎,听了同学们刚刚的汇报,你有什么感觉啊? (强调摆的次数多的啊就说明摆的快,摆的次数少的啊,就说明摆的慢.) 10. 师:在相同的时间内啊,摆的快慢是不一样的,那摆的快慢到底与什么有关呢?大胆地做出你们的预测.(生说关系,要让学生说什么关系) [设计意图:在本环节中,老师通过让学生小组合作活动,让他们主动提出问题,也就是给他们的营造了一个提问题的氛围,学生通过大胆地预测能激发他们动手操作的欲望,让他们的探究活动有据可依.]

五、实验验证 1. 为各组分工 2. 师:这是大家的预测,这些预测是否正确呢,我们还需要实验来验证.由于课堂上的时间是有限的,所以老师把大家分成三个大组,这五组研究是否与摆线长短有关,这五组研究是否与摆锤的轻重有关,这五组研究否与摆角的大小有关.各组明确任务了吗? 3. 填写实验记录表 4. 师:要想完成实验啊,数据的收集和记录也是非常重要的,我们先来看看这张表格.看得懂吗?我们以研究摆的快慢与摆锤轻重有关为例,,