PPT《教室管理及技巧 Classroom management techniques》

教室管理及技巧 Classroom management techniques 影片摘要 指导教师:XXX博士 报告人:XXX 什麽需要教室管理? 什麽要学习教室管理技巧? 「班级经营」是老师设法将学生、教室、时间和教材等组织起来,以使得学内容和学生学习得以顺利进行.

促进有效能学习 师生良好的互动和沟通多元丰富的教学环境 自我管理的提升 四种在教室管理中可用的方法 课程或教学活动本身做预防 干预或阻止 容忍 准许 让孩子知道他在学校「能」做什麽,因为学校不是一个只告诉学生什麽「不能」做的地方. 准许 容忍 学生在学习新的事物中所犯的错误: 学生在某发展阶段特有的不良行为: 学生因疾病所产生老师不喜欢的行为: 错误可分成「好错误」与「坏错误(poor mistake)」 学生在不同的发展阶段可能会有不同的不良行为. 因疾病所产生的行为在学生病好以后就会停止. 干预或阻止 生的一些不良行为如果不加以阻止将会使课程无法进行.这个时候就要著手阻止他的行为.老师阻止的目的是在不影响学生整体的上课情形之下停止学生的不良行为. (1)忽略 (2)讯号 (3)接近 (4)关心 (5)幽默 (6)解惑 (7)重组课程 (8)上课前先告 诉学生今天 的进度 (9)化解误会 (10)除去分心物 (11)暂时隔离 (12)身体上的限制 忽略:在某些状况下,老师想要让学生的不良行为 停止与其采取干预不如忽视其行为比较有效. 讯号:有的时候老师可以用脸部表情或肢体语言来 让学生知道老师不喜欢他的行为. 接近:当学生有不良行为时,老师可以利用与其身 体上的接近使其停止不良行为. 幽默:老师可以用幽默化解班上的紧张情绪. 解惑:有的时候团体中的个别学生有不良行为是 因为上课不懂. 关心:当学生显得坐立不定或对学习兴趣减少时,老师可以对他的学习状况与特别有兴趣的事 物表示真诚的关心与兴趣. 上课前先告诉学生今天的进度:让学生知道他们这堂课会学什麽. 化解误会:在不影响上课的情形下,用沟通来化 解学生对老师的误会. 重组课程:重组课程这个技巧是当整个团体没有办 法或不愿意上课时用的. 除去分心物:当学生因为对手边的玩物太过专注而无法专心学习时,老师可以把玩物拿走,请学生专心学习,下课以后再和老师拿回. 暂时隔离:暂时让学生离开教学环境,等到其状况稳定以后再让他进教室. 身体上的限制:这边指的不是体罚,而是避免学生因其不良行为伤害到自己或别人. 课程或教学活动本身做预防 有的时候学生上课状况不好是可以经由课程或教学活动本身的调整来避免的.比如说当学生在体育课里拿东西互相丢就可以给他们一个一起丢的目标,变成一个有竞争性的活动. 影片内容的反思 艾里克森(Erikson)的心理社会期: 自主行动对羞怯怀疑: 当孩子稍有差错就施以处罚、就会使孩子见到人感到羞怯、遇事失去信心、对自己的能力充满怀疑→如果学生一犯错、老师就施予责骂甚至体罚、学生会变得畏惧去尝试新的事物、这样对学生的发展有害.所以在学生因学习而犯错时、老师须采取容忍的态度. 容忍学生在学习新的事物中所犯的错误: 勤奋进取对自贬自卑: 当孩子在求学过程中, 所经验到的成功多於失败, 他将而养成勤奋进取的性格, 敢於面对困难情境的挑战, 以后继续追求成功→设法让学生从好错误中学习, 让它变成成功的经验 好错误(good mistake)的例子: 老师告诉学生盐放在冰块上能使冰块的温度变低、学生了便问:「那冰库里也有很多盐吧?」 坏错误(poor mistake)的例子: 实习课时,教师将整个操作流程实际操作一次之后,由於示期间某位学生仍不专心,致使该学生操作时犯了许多基本的错误 容忍学生因疾病所产生老师不喜欢的行为 如果学生患了有高度传染性或有传染性而且算是严重的疾病、老师也许不能只是容忍、也许应该请学生先修养、暂时不要来学校上课等等.如果疾病本身没有传染性、像是轻微的气喘声、 老师在容忍之余,也应设法培养班上同学的同理与包容心 SARS SARS 赶快消失 SARS SARS 歼灭SARS抗SARS 全民说YES! 关於使不当行为停止的技巧 在录影带里介绍这些使不当行为停止的技巧时,有提醒我们这些方法并不能取代设计良好的教案、教学法、与分组方式.→为何学生会表现出这些「不良」行为呢?是学生对上课内容与方式都不甚感兴趣的表现吗?如多数学生都表现如此,老师应立即需改变其教学方式.在运用这些技巧的同时, 也应该藉机反省自己的教学. 问题与讨论 当你想要使学生的不当行为停止时、你会不会选择影片中介绍的「忽略」或 「接近」技巧?什麽?在什麽样的情况下你会使用这样的技巧?什麽? 忽略 经典条件作用的消弱法则:觉得不受老师重视的学生, 常因刻意扰乱教室秩序藉此引起老师的注意. 如果教师当众予以指责, 很可能对其偏差行为产生强化作用. 如果教师不予理会, 或是藉机夸奖其邻座的学生, 则对其偏差行为会发生消弱作用. 久之, 该生的偏差行为将因得不到强化而终於自动消失. 弄清楚学生是否是因为希望引起老师的注意而有不当行为:希望引起老师的注意→奏效反之则否其他同学的反应:同学并没有因不良行为而受到干扰→采取忽略同学因其不良行为而受到干扰→采取忽略以外的技巧 了不让学生有被放弃的感觉, 老师也许可以在其他时候表现对学生的关心. Ex. 对学生感兴趣的东西表示关心主动协助学生在学习上的困难(关心) 接近 除了把手放在学生的肩膀上之外、老师也可以:把手放在学生的桌上或纯粹走进他.在上课的时候、老师也可以多多走动教室. 在运用这个技巧的时候, 要注意不要造成性骚扰的误解, 特别是面对异性学生时. →避免会造成误解的肢体接触也要注意不要造成学生在学习上的反感 关心 当事人中心治疗法的创始人罗杰斯:任何人都有健康成长的潜力、只要患者设置友好、真诚、支持的气氛、不须刻意施予治疗、他就会自行痊K. 罗杰斯在讨论教育问题时、也采用了上述的理念:扮演一个成功教师的角色、与扮演一位成功的谘商员相同、对在学生的态度上必须做到:(1)真诚一致(2)无条件积极关注(3)同理心. 同样地、他也认为学生各有其求知向上的潜在能力、只需设置一个良好的学习环境、他们就会学到他们所需要的一切.使用这个技巧, 重在让学生感受到老师的无条件真诚, 如果学生在这个过程中觉得老师是虚伪的或老师在监视他, 这样便没有达到沟通的效果. 幽默 在刚带一个班级时,也就是在对众还不熟悉的情况下,可以幽自己一默;