PPT《什么是科学？》

引导儿童主动探究、亲历发现过程;

教师是儿童学习科学的支持者和引导者;

采用激励性评价;

科学工作者和教育工作者共同进行科学教育;

充分动员社区和家庭的力量,支持科学教育;

通过运用现代化的互联网络,增进国内和国际间的交流与合作. 关于 做中学 ,关于科学课,关于科学教育,关于培训,请你提出你的问题. 蔡德诚:1935年11月生.1962年北京航空学院毕业.教授级高工.自1986年起主持《科技导报》月刊的日常工作.退休前为常务副社长、副主编.现为特约副主编.1986年-1987年曾代表导报社驻美工作.主持导报主编工作十几年来坚持以探讨现代化的道路与方法为宗旨,并坚持直面问题、难题,探讨焦点实质的编辑方针,受到读者的欢迎.近年来,在梳理归纳科学精神实质内涵方面,提出了科学精神六要素观点,受到学术界关注. 探究的步骤 江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心2006年12月 探究的步骤 这里有一些卡片,上面写了一些词语,请与你的同伴用这些卡片拼出科学探究的过程图.如果你觉得还缺少什么词语,请自行添加. 探究的步骤 请用

图表示探究式科学学习的步骤 儿童探究与科学家探究的异同 江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心2006年12月 探究的步骤 提出问题猜想和预测设计实验寻求实证数据收集和分析结论和表达 探究的对象 科学家:面对人类尚未知晓的事物儿童:人类已知,儿童未知 探究的基础 科学家:运用科学共同体所共享的知识和经验为基础去探索儿童:以自己的原有经验为基础 探究的作用 科学家:发布成果,公之于众,所得的科学知识成果供全人类使用儿童:从具体的科学经验中抽象出科学概念,在真实的探究活动中形成科学思维方法,在主动的探究过程中培养科学精神 探究的难度 科学家:自己不断尝试寻找合适的材料,经过长时间的探究,最终有所发现儿童:在教师的引导、支持下,在很短的时间内简约地再现科学发现的历史 探究的深入性 科学家:在探究过程中兼顾正面的和反面的证据,修改假设,使之更符合客观事实,逻辑严密儿童:倾向于忽略反面的证据,需要教师引起他们对矛盾现象的关注,引导更深入地思考 教师在儿童探究活动中的作用 引导、组织和支持选择适合于儿童发现的知识经验设置情境,引起儿童对自然现象的关注提供有结构的材料鼓励探究,适时提出建议指出矛盾,引起进一步的探究组织讨论,使儿童的科学经验上升为科学概念 探究能力的讨论 江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心2006年12月 参与式培训 教师?小学生?以学生的心态来参加,建立在自己已有的经验基础上,经历探究的体验,理解 做中学 的理念. 活动 活动1:点亮蜡烛活动2:哪些是有生命的?活动3:浮起的鸡蛋活动4:直尺发出的声音 活动指南 活动1:点亮蜡烛 请画出你认为蜡烛点亮之后是什么样子.现在点燃蜡烛,再把它画下来.第二次和第一次有什么不同?活动2:哪些是有生命的?这些东西中哪些是有生命的?种子是有生命的吗?你怎么能够确定它是不是有生命的? 活动3:浮起的鸡蛋 你如何解释 浮起的 鸡蛋 你可以使用装有自来水和盐水的容器来调查研究 向你的同伴解释活动4:直尺发出的声音 你能让这把直尺发出声音吗?直尺发出的声音和直尺的状态有怎样的关系?你能用什么方法说明他们之间的关系? 根据观察和信息,和以往的经验对问题的结果进行推理和思考,并形成一个预测 预测 能在小组内或班级内明晰的表述自己的看法,对别人的看法提出置疑,对说出自己的想法 交流看法 根据信息、数据、知识形成对问题的看法,并做出明确的合乎逻辑的解释 解释 对已获得的证据进行分析,找出需要的证据,用证据解释问题 评估证据 能根据实验的数据进行分析,将数据进行分类和计算,得到能解释问题的数据分析结果 形成实证 能根据实验的情况收集所需要的数据 收集数据 能根据需要解决的问题,选择合适的工具,设计明确的实验步骤 设计实验 根据情境提出可以探究的问题 提问 说明探究能力 回顾 儿童的探究能力 提问、解释、预测、设计实验、收集数据、形成实证、评估证据、交流看法 儿童的初始想法 江苏汉博教育培训中心汉博中国少儿科学教育网东南大学学习科学研究中心2006年12月 初始想法 每个人对问题都有自己的理解对同样的问题每个人的理解也是不尽相同的通常把问题初始的理解和想法称为前概念错误的前概念是很难改变的前概念往往要通过反复的学习和深刻的体会才能改变,这是一个认知建构的过程 前概念对儿童的科学学习的重要性 人对知识的建构是建立在对知识已有的认识基础之上的.如果初始的认识是不正确的,那么在此基础上就很难继续建立正确的概念幼儿的科学教育中应该重视前概念的问题前概念始终伴随儿童科学学习的过程 前概念对科学教育的重要性 传统的教育不考虑被教育者的状态和情况探究式科学教育重视被教育者是否真正理解了知识被教育者的知识情况是探究式科学教育的基础真正的认知建构体现在科学教育中对被教育者的了解 形成探究问题的过程 了解前概念的策略 前概念也称为初始想法在探究前是对所要探究问题的初始想法在探究完成后,通过探究的过程幼儿可以建立新的概念和认知在探究完成后,可以形成对新的探究问题的初始想法初始想法有时是正确的,有时是错误的,有时是不完全正确的 了解学生初始想法的课堂策略 画图画网状图(圆圈图,气泡图)KWLH表格(know,want,learn,how)概念图为某个事件或现象选择一项解释进行预测(画图和文字)提问 画图 问题:你知道湿衣服上的水到哪里去了吗?请你在图上表示出来 让学生画图画,表达他们对某个事件的看法 画网状图---圆圈图 网状图是一些简单的类比和思维推理模型,有助于儿童逐步建立起思维的方法和体系.而且是儿童容易理解和认识的模型. 圆圈图:定义内容(发散性的思维) 科学知识生物,基因,机器人… 科学精神和科学态度实证,失败与坚持创新,发展… 其它科学家新的生产方式,… 科学 科学研究和科学方法提出问题,合理的的设想,可行的方法,知识获取和验证过程… 画网状图---气泡图 气泡图:描述关系(具体思维) 怎么知道冬天来了? 冬天树有什么变化? 冬天动物发生什么变化? 冬天的天气怎样? 在冬天大堤发生什么变化? 冬天的池塘发上什么变化? 用问题表示的网状图 树形图-分类 支线图-描述整体和部分的关系 双泡图---对比关系 特有的特性 共有的特性 动手做一做: 试画一个网球和篮球的双泡图 KWLH表格(know,want,learn,how) 我们用粘土和锡纸进行实验,可以演示这一点 我们了解到一不含空气的东西也会漂浮我们了解到物体的形状对于它们漂浮的状况十分重要 我们想知道是否所有漂浮的物体都有空气在里面 我们对漂浮的物体有什么了解 H L W K 概念图 用自己的观点形成体系的